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《關(guān)愛(ài)學(xué)生需要教育智慧建議版》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、給教師們的十條建議華林飛武漢市第十一中學(xué)建議之一學(xué)會(huì)了解學(xué)生，了解學(xué)生實(shí)際，教育回歸生活回歸生活·陶行知曾提出“生活教育”理論，強(qiáng)調(diào)生活教育思想…·19世紀(jì)和20世紀(jì)中葉以來(lái)，西方文化：明提“遺忘”、“回歸”。（胡塞爾、舍勒、狄爾泰、海德格爾、赫勒、哈貝馬斯等）教育回歸生活：既是指脫離生活的教育重新回到生活之中，也是指“高于”生活的教育“回到”生活當(dāng)前倡導(dǎo)回歸生活，學(xué)生的生活狀況，已是中國(guó)教育改革與發(fā)展的一個(gè)基本理念一、生活世界是教育的根基、魅力源頭二、生活的過(guò)程就是人生學(xué)習(xí)的過(guò)程三、生活體驗(yàn)是人學(xué)習(xí)和受教育的動(dòng)力四、加強(qiáng)生活境遇引導(dǎo)，過(guò)有意義的生活建議之二學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)教育情境，引導(dǎo)學(xué)生在
2、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行道德建構(gòu)凸顯體驗(yàn)·“體驗(yàn)”是人類生存的基本問(wèn)題之一?！た萍紩r(shí)代人類對(duì)體驗(yàn)的遺忘，精神家園的失落·21世紀(jì)：體驗(yàn)的時(shí)代·體驗(yàn)教育力求克服灌輸性、控制性，既強(qiáng)調(diào)把廣闊的社會(huì)生活納課堂教學(xué)之中，也強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，深入生活，理解和創(chuàng)新知識(shí)，踐履道德，選擇有意義的生活方式，生成新的生存境界一、體驗(yàn)是一種圖景思維活動(dòng)二、體驗(yàn)是教育的本體，探究是其主要存在方式三、德育課功能重新定位（澄明生活）四、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)+反思性表達(dá)（劉驚鐸著：《道德體驗(yàn)論》人民教育出版社2003年9月第一版）建議之三學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)生命，提升師生生命質(zhì)量和幸福指數(shù)關(guān)愛(ài)生命20世紀(jì)70年代，現(xiàn)代哲學(xué)與當(dāng)代女性主義開
3、始關(guān)注人的身體、個(gè)體生命的存在狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)人與人之間的責(zé)任、情感、關(guān)系。生命是一個(gè)高度有序的復(fù)雜系統(tǒng)，是一個(gè)在時(shí)間和空間上不斷變化的自組織關(guān)系性（相互依賴的）存在。一、關(guān)愛(ài)是所有成功教育的奠基石關(guān)注個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)生活中遭際的事件；給師生彼此從事關(guān)懷實(shí)踐的機(jī)會(huì)（諾丁斯朱小蔓劉慧：《關(guān)愛(ài)生命……》）二、從生命出發(fā)，遵循生命之道即從生命本身的特性、生命體的當(dāng)下?tīng)顟B(tài)、生命體所處的生存境遇出發(fā)三、生命敘事是教育的重要展現(xiàn)方式生命敘事誘發(fā)生命感動(dòng)師生表達(dá)各自的生命故事：具體的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，相互分享建議之四學(xué)會(huì)互動(dòng)技巧，互惠共生，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)交往互動(dòng)互惠共生·傳統(tǒng)教育的基本模式：?jiǎn)蜗騻鬏敗獑蜗?/p>
4、接受·教育之先定假設(shè)：教師是多知的，是真理的化身，學(xué)生是無(wú)知、少知的，是需要塑造、改造的對(duì)象…事實(shí)已一再證明這一假設(shè)的不合理性一、理解生命世界（對(duì)青少年精神生活的重新估計(jì)）二、共同成長(zhǎng)：（米德）“反哺文化”；師生相互學(xué)習(xí)，兩代人共同成長(zhǎng)；教師的可持續(xù)發(fā)展三、交往互動(dòng)（生成新的知識(shí)、能力、道德）四、開放對(duì)話：訴說(shuō)體驗(yàn)，相互誘發(fā)和喚醒建議之五學(xué)會(huì)改變自己，不斷調(diào)整心態(tài)，懂得寬容與忍耐教育案例2004年9月，我任高一分校班班主任。開學(xué)上課第一天我就領(lǐng)教了分校班的厲害：第一節(jié)課13人遲到，8人上課吃東西，我兩次被科任老師喊到教室維持秩序。從教室出來(lái)回到辦公室剛想坐下沒(méi)到10分鐘，結(jié)果又被科任老
5、師請(qǐng)到了教室。盛怒之下，我狠狠地懲罰了“肇事者”。從那天起，我一走進(jìn)教室，就對(duì)學(xué)生橫眉怒目，學(xué)生只要看見(jiàn)我在場(chǎng)，大氣也不敢出。在這種高壓政策下，課堂教學(xué)秩序勉強(qiáng)能夠維持，我也變成了校長(zhǎng)眼中的“維持會(huì)長(zhǎng)”和“消防隊(duì)員”和學(xué)生心目中的“治安警察”和“中國(guó)猛男”。可惜好景不長(zhǎng)，2004年9月11日早晨，我在教室門口堵住了遲到的一位同學(xué)朱某，我只問(wèn)了一句“為什么遲到了？”結(jié)果他頂撞我說(shuō)：“遲到了又怎么樣？不要以為全班同學(xué)都怕你？你不就是中國(guó)猛男一個(gè)？我就不怕你？你能把我怎么樣？”然后他一把推開我沖進(jìn)了教室，全班同學(xué)哄堂大笑。我從教20余年，一時(shí)覺(jué)得好像蒙受了奇恥大辱。但我并未喪失理智，轉(zhuǎn)身走進(jìn)
6、食堂買了一份早點(diǎn)，下課時(shí)送到朱某的身邊，說(shuō)：“我知道你今天因?yàn)檫t到肯定沒(méi)有吃早飯？這是我給你買的？”此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)都看著我，朱某也有點(diǎn)不好意思，從表情上可以看出他的感激和懊悔。教育案例我女兒對(duì)我說(shuō)，他們的班主任我校特級(jí)教師，全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范李邦武老師就特別有耐心。有一次，有一名女生向他問(wèn)關(guān)于保溫瓶保溫的原理問(wèn)題，他耐心地給她講了好多遍，她都聽(tīng)不明白，旁邊的同學(xué)都已經(jīng)不耐煩了，可是，他一點(diǎn)抱怨都沒(méi)有，下課后竟然跑回家拎來(lái)保溫瓶為她示范講解，直到她明白為止。我的女兒親口對(duì)我說(shuō)：“爸爸，我以前只是在報(bào)紙，電視電影上看過(guò)這樣的人，沒(méi)想到生活中還真有這樣的好老師啊！你會(huì)不會(huì)當(dāng)這樣的好老
7、師”。關(guān)愛(ài)學(xué)生就是要三分教育七分等待。學(xué)生的轉(zhuǎn)化需要時(shí)間和空間，不要不耐煩，不要把學(xué)生逼到死角，窮追猛打和喋喋不休只會(huì)把事情弄得更糟。對(duì)待迷路的孩子要有“宗教家”的情懷。點(diǎn)評(píng)新時(shí)期關(guān)愛(ài)學(xué)生需要教育智慧注：懷念我的中學(xué)物理教師教育誤區(qū)：教師使用尖酸嘲諷的語(yǔ)言，盡管滿含“恨鐵不成鋼”的愛(ài)意，但師生之間的隔膜就在這不經(jīng)意中產(chǎn)生。這樣不適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，不僅無(wú)助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，相反會(huì)產(chǎn)生巨大的破壞力量：激起學(xué)生的怨恨心理、報(bào)復(fù)幻想，甚至閉鎖心靈。建議之六學(xué)
