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《農(nóng)村小學(xué)有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、農(nóng)村小學(xué)有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探摘要：有效課堂教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與探究實踐中獲得什么、掌握什么、得到什么。在農(nóng)村一些小學(xué)，無效、低效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)制約著農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課改，影響學(xué)生數(shù)學(xué)能力與素質(zhì)的提高。因此，建構(gòu)有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式有利于推動農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的變革，提高教師的教育教學(xué)水平，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。關(guān)鍵詞：“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)”“有效課堂教學(xué)模式”在新課程推進的過程中，教師的教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了，教師的角色、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了嬗變。課改給課堂帶來
2、了春天，注入了活力，煥發(fā)了生機。然而在農(nóng)村小學(xué)的一些數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革仍不樂觀，教師面對著“新課標(biāo)”、“新教材”、“新課改”仍然“濤聲依舊”，對數(shù)學(xué)課改的認識膚淺、教育觀念陳舊、教師的角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)方式、方法的更新上離課改的要求還存在一定的距離，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，無效、低效的數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)影響著學(xué)生數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)的提高。究其原因：7一、教師主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用偏失是導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“低效”與“無效”的原因之一。在農(nóng)村尤其是小學(xué)，教師的主導(dǎo)作用，總具有著絕對的權(quán)威。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)沿
3、襲著“復(fù)習(xí)——導(dǎo)入新課——例題分析講解——練習(xí)——鞏固習(xí)”這個似乎亙古不變的教學(xué)模式，從老教師到年輕教師，一代一代地傳承下來。過死地導(dǎo)入、碟碟不休地講解，學(xué)生始終科于被接受的狀態(tài)。一次隨堂聽課，一位年輕的教師在教學(xué)“圓錐的體積計算”的課上，教師首先復(fù)習(xí)圓柱體積公式：V柱=sh，接著導(dǎo)入新課，并進行了一個操作實驗，教師把圓錐體容器裝滿沙子封口后例入一個與之等底等高的圓柱容器里，倒入三次后，正好裝滿圓柱。緊接著教師請一個學(xué)生上來做操作實驗，學(xué)生模仿教師的操作步驟，三次倒入后，圓柱容器并未倒?jié)M沙子，學(xué)生滿
4、臉驚訝，失望地回到座位上。“為什么兩次操作實驗的結(jié)果不一樣呢？”“那么你們從中發(fā)出了什么？”教師又提出一個問題，學(xué)生一臉的茫然，于是教師總結(jié)道：“圓錐的體積等于與之等底等高圓柱體體積的三分之一，即V錐=sh?！边@節(jié)課教師充當(dāng)?shù)闹皇且粋€知識傳授者，從復(fù)習(xí)到操作實驗，到公式的總結(jié)，教師幾乎包辦代替了，沒有留給學(xué)生充分思考的時間，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思想被限制和封殺，束縛了學(xué)生的思維。有的教師從“重導(dǎo)”演變成了“輕導(dǎo)”7，課堂上教師只是提出幾個供學(xué)生自學(xué)的問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)中有的問題過于簡單，
5、有些問題又大廣泛，任學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生成了“放任自流”，這種“放羊式”教學(xué)教師不敢引導(dǎo)、主導(dǎo)作用缺失?！爸鲗?dǎo)”與“主體”地位的倒置與偏失、教學(xué)形式的單調(diào)與乏味，學(xué)生的參與面不廣泛，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效與無效。二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺少教學(xué)情況創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程枯燥無趣是產(chǎn)生“無效”與“低效”課的原因之二在教學(xué)過程中適切地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，往往會收到事半功倍的效果。但在農(nóng)村實際課堂教學(xué)中，還常?？吹胶芏嗲闆r下教師在講臺上“津津有味”地講述，告訴學(xué)生這個概念是什么，“那個公式”怎么理解……顯然教師講得十分賣力、全面
6、、透徹、細膩，可是從學(xué)生的反饋來看，學(xué)生的“接受”與教師的“輸入”并非成正比，究其原因是：教師缺乏有效的情境創(chuàng)設(shè)，課堂教學(xué)中，缺少情境，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機，更難激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題、解決問題，面對教師滔滔不絕的講解及一串串枯燥無趣的數(shù)字及符號，學(xué)生的思維自然難以與教師提出的問題產(chǎn)生共鳴，這樣課堂教學(xué)收效甚微。且看某位教師教學(xué)“最小公倍數(shù)”的教學(xué)實錄。7師：最小公倍數(shù)我們沒有學(xué)過，但倍數(shù)我們學(xué)過，讓我們復(fù)習(xí)一下倍數(shù)和概念。教師提問學(xué)生，復(fù)述倍數(shù)概念。師：請看下面一組數(shù)字（板
7、書）：(1)4、8、12、16、24……(2)8、16、24、32……師：他們分別是哪個數(shù)字的倍數(shù)。生：第（1）組是4的倍數(shù)，第（2）組是8的倍數(shù)。師：有沒有4與8的公有倍數(shù)呢？生：有，8，16，24……師：4的倍數(shù)有沒有最大的呢？生：沒有。師：8的倍數(shù)有沒有最大的呢？生：沒有。師：4與8的公有倍數(shù)有沒有最大的呢？生：沒有師：那有沒有最小的呢？我們先看4倍的數(shù)。生：最小的是4。師：我們再找8的倍數(shù)。生：最小的是8。師：4與8的公倍數(shù)有沒有最小的呢？7生：有，最小的一個是8。師：好，讓我們分小組討論總
8、結(jié)公倍數(shù)，最小公倍數(shù)。這節(jié)課，我們拋開教學(xué)存在的其他問題，單就教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)而言。教師的導(dǎo)入缺乏情境，學(xué)生學(xué)習(xí)干巴，缺乏興趣。三、照搬教材，脫離學(xué)生認識是形成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“無效”與“低效”的又一原因教材是課堂教學(xué)的知識載體，是教師進行教學(xué)的基本材料和學(xué)生認識世界的媒體，也是師生雙邊活動的主要依據(jù)。深入地分析教材、研究教師、內(nèi)化教材，全面掌握教材是課堂教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，取得良好的教學(xué)效果的前提條件，但在大多的情形下，教師由于缺乏對教材的細致研究，因而對教材使用與處理不當(dāng)，致
