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《小學數(shù)學有效課堂教學模式初探》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學數(shù)學有效課堂教學模式初探云陽縣海峽小學鄧建國（云陽縣雙江街道梨園社區(qū)海峽路聯(lián)系電話：15826454822郵編：404500）摘要：新課程實施以來，小學數(shù)學課堂教學以教師為主導，學生為主體，努力深化教育改革，提高教學質(zhì)量。高效教學模式讓學生從學習中學會學習，從嘗試中學會探索，從探索中學會發(fā)現(xiàn)，從參與中得到發(fā)展。關鍵詞：意義；冇效教學；高效；數(shù)學教學；教學模式；實踐；反思一、有效教學的意義講效益是現(xiàn)代社會的重要特征，教學的優(yōu)劣也應從效益角度來衡量。在我國以人為木與和諧社會構(gòu)建的大形勢下，我國的教育形勢已經(jīng)從“有學上”發(fā)展到“上好學”的目標追求，因此，對教育質(zhì)量的關注已
2、經(jīng)到了一個新的歷史起點。而課堂教學質(zhì)量則是教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)，因此，提侶有效教學或者打造高效課堂成為教育領域的重要目標和任務。提倡有效教學或者打造高效課堂，主要還緣于我們現(xiàn)在的課堂教學低效或無效現(xiàn)象嚴重。觀察發(fā)現(xiàn)，教師的不少行為偏離了教學規(guī)律或教學規(guī)范，使教學功能不能得到很好的發(fā)揮，對學生的發(fā)展產(chǎn)生不良影響與消極作用，教學中少、慢、羌、費的等低效現(xiàn)象十分普遍。概括起來有以卜?幾個方面：1?強制性教學行為。以教師為中心的傳統(tǒng)教育思想還有相當?shù)谋壤?。一切“教師說了算”，“我教你學什么，你就得學什么”，完全不考慮學生的實際需要，講解過度，指導過度，作業(yè)過度，包辦代替，課堂交往
3、和有效互動建立不起來。2?肓從性教學行為。主要表現(xiàn)為教師在課程內(nèi)容和方法的選擇、使用方而缺乏主見，盲目趕時髦,形式化，課堂表現(xiàn)為“散亂的活躍”，如表面自主，無效合作，隨意探究，濫用表揚，盲口綜合，無度開放，曲解對話，削弱基礎，等等。學生活動量大了，但思維含量少。盲目化、形式化最直接的原因在于教師尚未真正樹立新課程理念。3?偏失性教學行為?！叭S”目標不能冇機得到整合。不少教師無論從備課目標述是從上課行為都偏重認知目標的完成，甚至把認知目標當成課堂教學的唯一標，忽視了其它目標的落實，致使教學效益不大。4?缺乏科學性、藝術性、創(chuàng)新性教學行為。教育是科學，也是藝術。但在實際教
4、學中，很多老師限于門身素質(zhì)和思想認識等原因，沒冇把教學從更高專業(yè)性的角度去考慮，無論是教學設計還是課堂教學行為，都缺失一定的科學性和藝術性。二、什么是有效教學有效課堂是學生自主的課堂。學生學習的過程是在原有知識的基礎上進行自我構(gòu)建的過程，不是教師的強行填充與灌輸?shù)倪^程。教師要努力將自己的教轉(zhuǎn)化成學生的學，教學的過程就是教師通過組織、引導、激勵和評價，帶領學生進行自我學習、口我發(fā)展的過程。有效課堂是關注情感的課堂。在有效課堂里，師生Z間有的是平等對話和協(xié)商、冇愛交流與合作，沒冇鉗制和壓抑、責罵和喝斥，應總是洋溢著動人的真情。有效課堂是貼近生活的課堂。學生的抽象思維能力尚處
5、于發(fā)展的過程Z中，需耍感性材料作為支撐，而豐富多彩的現(xiàn)實生活則是學生學習的興趣Z源。教師在課堂上應力求以學生的現(xiàn)實生活為背景，從生活中挖掘豐富的課程資源，用生活材料為課堂教學服務。有效課堂是重視活動的課堂。課堂上，教師不應陶醉于個人的精彩表演與展示，而應想方設法的引導學生通過說一說、做一做、寫一寫、聽一聽、看一看、議一議、試一試、嘗一嘗、練1練、摸一摸、想一想、演一演等多種活動方式,經(jīng)歷學習過程，強化學習記憶。同時教師要能根據(jù)教學需要和學生知識與能力狀況變換活動的內(nèi)容和方式，以活動貫穿整個課堂，使學生樂在其中、學在其屮。有效課堂是趣味盎然的課堂。學生具有強烈的好奇心和探
6、索欲，教師要善于挖掘?qū)W習材料本生的趣味性，將知識用風趣幽默的語言和新穎奇特的方式呈現(xiàn)出來，讓學生覺得學習是一種愜意的享受。冇效課堂是充滿藝術的課堂。冇效的課堂立足課堂卻不囿于課堂，基于教材卻不為之所困。在有效的課堂里，總有引人入勝的導語、余音裊裊的結(jié)語、漸入佳境的層次、一線串珠的設計、跌宕起伏的情節(jié)、娓娓動聽的講解、親切從容的教態(tài)和恰到好處的評價。三、有效教學模式為了能探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，取得顯著成效，如何進行有效教學？筆者結(jié)合自身教學實踐，從實際情況出發(fā)，認為高效課堂教學模式的基本操作程序為:創(chuàng)設情境——自主探究——合作交流——建構(gòu)知識——拓展運用反思
7、歸納。1?創(chuàng)設情境思維是數(shù)學的命脈。課堂教學開始，教師創(chuàng)設和學生已有的知識、經(jīng)驗相適應的問題情境，造成學生的認知沖突，可激發(fā)學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎。問題情境要放在學牛跳起來夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來主動“摘果”。問題要貼近學生生活，符合學生思維和學習習慣。問題要鮮明和有針對性。創(chuàng)設數(shù)學問題情境已成為新教學模式的一個顯著特征，因為問題情境是數(shù)學“問題解決”的出發(fā)點。要使數(shù)學課堂動感與鮮活，教師必須創(chuàng)設情境。然而創(chuàng)設情境不能放任隨意，流于形式，只
