中、小學(xué)英語(yǔ)銜接的實(shí)踐與思考

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1、各位老師，今天是我們區(qū)開展中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接活動(dòng)以來(lái)范圍最大的一次聚會(huì)，參加會(huì)議的是全體小學(xué)英語(yǔ)教師和全體七年級(jí)的英語(yǔ)教師，歡迎大家的到來(lái)。在座的有許多經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)精英，也有英姿勃發(fā)教壇新秀，是你們的努力才使得我區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)逐年穩(wěn)步上升，謝謝大家。今天的活動(dòng)不僅僅是一次講座，也是我們中、小學(xué)教師一次更深入的交流，希望能夠通過今天的活動(dòng)讓我們的中、小學(xué)教師更加清楚地了解教材、教學(xué)現(xiàn)狀以及在今后的教學(xué)中所應(yīng)該解決的問題，使我區(qū)的中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的水平整體提升。小學(xué)生升入初中一年級(jí)前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年英語(yǔ)，并且對(duì)

2、基本的英語(yǔ)交際用語(yǔ)、簡(jiǎn)單的句型以及基本語(yǔ)音知識(shí)等有了一定的基礎(chǔ)。當(dāng)他們進(jìn)入中學(xué)后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)既是小學(xué)英語(yǔ)的終點(diǎn)，又是初中英語(yǔ)的起點(diǎn)。如果中學(xué)英語(yǔ)教師不了解小學(xué)英語(yǔ)的教材及教學(xué)情況，還是自己以往一貫的英語(yǔ)教學(xué)模式和方法從事英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)極大地破壞學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。這樣中學(xué)英語(yǔ)教師難免會(huì)埋怨小學(xué)英語(yǔ)教師沒有為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)，而小學(xué)英語(yǔ)教師又會(huì)責(zé)怪中學(xué)英語(yǔ)教師沒有顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一味強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)的傳授而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。長(zhǎng)期以來(lái)中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)存在著嚴(yán)重的各自為陣，相互脫節(jié)的現(xiàn)象，這一現(xiàn)

3、象嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展。如何解決好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問題是值得我們認(rèn)真思索的問題，自05年起，我們教研室就把中、小學(xué)英語(yǔ)銜接的問題作為教研工作中的一個(gè)研究課題，下面從三個(gè)方面談我們對(duì)中、小學(xué)英語(yǔ)銜接的實(shí)踐與思考。為了找準(zhǔn)對(duì)中、小學(xué)英語(yǔ)銜接的切入點(diǎn)，我們?cè)谏钊雽W(xué)習(xí)新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過大量的課堂教學(xué)觀摩，多次與中、小學(xué)師生進(jìn)行交流，我們認(rèn)為目前中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生脫節(jié)的主要原因有以下幾個(gè)方面；?，F(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材與中學(xué)教材相比較相對(duì)要簡(jiǎn)單一些，教師一般采用直觀法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，講課速度慢，課堂容量少。要求學(xué)生能用

4、簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交換個(gè)人、家庭、朋友的簡(jiǎn)單信息，能聽懂簡(jiǎn)單的小故事，側(cè)重識(shí)記和淺層的理解，思維難度不大。學(xué)生可通過感知語(yǔ)言來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而現(xiàn)行的中學(xué)英語(yǔ)教材容量大，節(jié)奏快，要求高。除了聽、說(shuō)還要求讀、寫，四種能力綜合發(fā)展，更重要的是有應(yīng)試的要求。由于小學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)講要易學(xué)，學(xué)生在課堂上幾乎是邊玩邊學(xué)。在這種教學(xué)中，教師要經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，正好適應(yīng)了小學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生的積極性比較高，樂于模仿，敢于開口，有較強(qiáng)的主動(dòng)參與和合作精神。步入了初中后，這種趣味性正逐步逐步地消失，從培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心、趣味

5、性朝著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心轉(zhuǎn)化。這種變化使許多學(xué)生感到較難適應(yīng)，也羞于開口，參與各種英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)積極性明顯減弱。專家研究，兒童、青少年和成人在生理發(fā)展、認(rèn)知和情感領(lǐng)域方面有質(zhì)的不同。學(xué)生在不同的年齡階段，其心理生理也不同。小學(xué)生正處于身體發(fā)展時(shí)期，各種器官發(fā)育迅速，尤其是大腦和高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)有很大的發(fā)展。這個(gè)年齡段的孩子具有好奇、好動(dòng)、愛表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)。他們感知能力、模仿力和記憶力強(qiáng)，形象思維好。與中學(xué)生相比，小學(xué)生心理障礙小，不太怕羞，不怕出錯(cuò)，敢于開口，這種心理狀態(tài)對(duì)兒童學(xué)英語(yǔ)是十分有利的。但隨著年齡的增

6、長(zhǎng)，中學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)加重，害羞感加強(qiáng)，甚至還出現(xiàn)了焦慮心理。過度焦慮又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一大障礙。它導(dǎo)致緊張和害怕，從而使語(yǔ)言輸出和存儲(chǔ)效果降低，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)。中小學(xué)各階段的老師相互之間的交流機(jī)會(huì)少，彼此都不太熟悉對(duì)方階段的教學(xué)模式以及教材、方法、要求、特點(diǎn)是什么。教師埋頭于自己的教學(xué)活動(dòng)，很少顧及低一階段或高一階段的教學(xué)內(nèi)容，自然也就使相互之間的教學(xué)出現(xiàn)了脫節(jié)，無(wú)法組成一個(gè)和諧的統(tǒng)一整體。如果我們?cè)谧闹袑W(xué)教師家中沒有孩子讀小學(xué)，就不會(huì)有意識(shí)的去關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)教材，反過來(lái)，如果我們?cè)谧男W(xué)教師家中沒有孩子讀中學(xué)，也

7、就不會(huì)有意識(shí)的去關(guān)注中學(xué)英語(yǔ)教材。圍繞中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)生的脫節(jié)問題，我們開展了一系列的教研活動(dòng)，不斷促進(jìn)中、小學(xué)英語(yǔ)銜接工作的順利進(jìn)行。根據(jù)目前的教育體制及年段特點(diǎn)，我們把小學(xué)六年級(jí)和初中一年級(jí)做為銜接年段，把閱讀教學(xué)作為教學(xué)銜接的突破口。因?yàn)樵谶@一階段他們不僅面臨生理、心理的變化，同時(shí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式將發(fā)生很大的變化；六年級(jí)的教材中能夠與初中教材相接近的內(nèi)容就是閱讀內(nèi)容，所以很容易挖掘教學(xué)中共性的東西。1．對(duì)教學(xué)內(nèi)容及課堂教學(xué)情況的了解組織教師走進(jìn)小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)課堂，小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教師走進(jìn)初一英語(yǔ)課堂，

8、相互觀摩、交流、研討，了解不同年段的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生們?cè)谡n堂上的反映，做到知己知彼。2．對(duì)教學(xué)方式的了解與交流為了更好地加強(qiáng)彼此間的了解與交流，我們組織了系列研討活動(dòng)，讓中學(xué)教師走進(jìn)小學(xué)課堂上小學(xué)的課，中、小學(xué)教師進(jìn)行同課異構(gòu)教學(xué)交流活動(dòng)，此舉不僅使教師們相互了解了彼此不同的教學(xué)方式，也讓小學(xué)生熟悉了初中教師的教學(xué)方法，取得了良好的效果。06年四月，我們?cè)趨^(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)用小學(xué)