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《小學《品德與社會》學科學生學業(yè)評價探新》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、小學《品德與社會》學科學生學業(yè)評價探新新課程理念指出：《品德與社會》學科學生學業(yè)評價，其目的不是為了對學生的品德形成和發(fā)展作出終結(jié)性評價，更不是利用評價結(jié)果對兒童進行比較和分等，它不帶有選拔目的。而是通過評價了解課程實施情況，判斷學生學習的質(zhì)量和水平，了解學習成就、問題和需要，并對課程下一步的實施進行有針對性的調(diào)整，發(fā)揮評價的診斷與調(diào)節(jié)功能。利用評價對學生的學習成就進行鼓勵，對于不足提出改進建議，保證課程目標的實現(xiàn)，發(fā)揮其強化和教育功能。目前我區(qū)小學《品德與社會》學科學生學業(yè)評價現(xiàn)狀，一是進行《品德與社會》的卷面考查，二是班主任評定學生行為等第。這樣的評定方法存在著行為評
2、定缺乏依據(jù)，評價結(jié)果籠統(tǒng)，缺乏說服力；評價的主體單一，無法全面評價孩子；評價內(nèi)容只關(guān)注學生學習結(jié)果，很少涉及學習態(tài)度、學習能力和方法；模糊的行為評定方式，很容易使教師產(chǎn)生思維定勢，不利于學生的發(fā)展等弊端，為此我們開展了小學《品德與社會》學科學生學業(yè)評價改革研究。1、建立《品德與社會》學科網(wǎng)上考查系統(tǒng)。以往的《品德與社會》學科的認知考查往往是一張試卷定成績，這樣的評價方式無疑是“秋后算帳”，只是強調(diào)了評價的甄別功能，不能發(fā)揮評價的激勵、診斷等功能，也就很難達到評價的真正目的。如何變被動為主動，變終結(jié)性評價為過程性評價，一直是我們孜孜不倦追尋的目標。我們寓教于樂，模仿開心字典
3、的形式，建立了《品德與社會》學科網(wǎng)上考查系統(tǒng)。此考查系統(tǒng)并非是簡單地把書面考卷變成電子卷，也不是把一張試卷變成多張試卷。而是一個輔助學生學習《品德與社會》的網(wǎng)站。這里有與學習主題相關(guān)的網(wǎng)站鏈接，有學生可以直接點擊播放的視頻，還有寓教于樂的網(wǎng)絡游戲。如：浙教版《品德與社會》學科三年級下第三單元《東西南北中》一單元，我們制作了介紹我國行政區(qū)域的FLASH，鼠標到哪里就會出現(xiàn)該區(qū)域的名稱，制作了介紹長江、長城、黃山、黃河的視頻。針對學生平時的生活學習，我們設計了養(yǎng)只快樂鳥的游戲網(wǎng)頁，從快樂蛋開始，通過學生回答問題，逐漸變成快樂鳥，向快樂飛去。如：早上六點半，哎呀！鬧鐘叮叮叮！這
4、時候你會……備選答案圖片加文字。1、把鬧鐘按掉,繼續(xù)睡……2、趕緊起床，刷牙洗臉……3、等媽媽來催，把我從床上拉起來。學生選好答案后，就會出現(xiàn)相應的評語，或預計事情的后果，或激勵學生的行為，給學生的道德認知以必要的引導。如果學生選擇了不恰當?shù)男袨?，頁面上就會出現(xiàn)這樣的對白：最傷心的是你的快樂蛋孵不出來啦！求求你再給我一次機會好嗎？讓學生再次選擇。直到選擇恰當?shù)男袨楹?，給予激勵，并進入下一道題。網(wǎng)站的設計力求富有兒童氣息、生活意境，通過親切的引語、美妙的音樂，在游戲與學生之間架起心靈的橋梁。網(wǎng)上考查是學生利用課余時間進行拓展學習，不僅僅用于考查，還用于輔助學習?？紤]到學生家
5、庭條件不同，有的家庭不具備相應的條件，我們就鼓勵學生利用紅領(lǐng)巾網(wǎng)吧這一陣地完成學習任務，每月最后一個星期進行檢查反饋，檢查學生學習情況，參與學習的態(tài)度。2、開展學生兩難道德情境測試。兒童的道德水平最明顯地表露在他的道德判斷中，教育者應該根據(jù)兒童發(fā)展的階段特點，循循善誘地促進他們的道德發(fā)展。搜集發(fā)生在學生平日生活學習中的矛盾沖突事例，編成學生兩難道德情境案例，開展道德情境測試是一個不錯的評價方法。主要分兩類，一類是個別談話法。通過講述一個很簡單的道德兩難故事，如：老師讓你（或同學選你）擔任衛(wèi)生委員，可你擔心這會影響你的學習，你會推掉這項職務嗎？請學生作出回答，并進一步詢問其
6、為什么這樣做？了解其潛在的道德觀念或原則。二是紙筆測驗法。它是由談話法發(fā)展而來，道德故事以書面形式表述出來，要求學生默看。每個故事之后有兩個或三個問題。每組問題的第一問是多種選擇，最后一問是開放性的，要求學生說明多種選擇是以什么準則為基礎(chǔ)的。這種開放型的品德評價方法，對教師的要求較高，必須制訂一套詳細的評分系統(tǒng)，才能得出比較客觀的結(jié)果，為教育教學提供參考。3、實施主題單元道德行為評價。新課程以主題單元的形式呈現(xiàn)學習內(nèi)容，主題學習始，教師可根據(jù)課程標準要求和教材內(nèi)容從主題單元里提煉出符合學生實際情況的行為指標，用“一星”到“五星”來評價指標的達成情況，讓每個學生對自己的表現(xiàn)
7、作出客觀的評價。每個主題學習末，教師可根據(jù)指標內(nèi)容在小組內(nèi)進行互評或請家長、社區(qū)、其他教師參與評議，著重講同學進步的地方，鼓勵為主。從而評出進步獎，優(yōu)秀獎等。如在教學完《家人關(guān)懷我成長》一課后，我們可以給學生布置品德實踐活動，開展為期一個月的“感恩的心”主題活動，并發(fā)給他們每人一張“孝心行動卡”，上面有“孝心點滴”和“我的孝敬日”兩大項目。“孝心點滴”有具體“孝敬父母”的內(nèi)容8條，“我的孝敬日”則要求學生每星期自定一天（一般為雙休日）為“孝敬日”，要求學生寫上“我”在這四個“孝敬日”里做了些什么。此卡由家長、學生打分，并由家長
