小學科學論文：讓科學課堂提問更有效

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1、讓科學課堂提問更有效［摘要］提問是科學課堂教學活動的重要組成部分，對引導學生觀察、探究，促進學生科學思維的發(fā)展起著十分重要的作用。本文簡單分析了當前某些科學課課堂提問存在的問題，結合教學實際提出了優(yōu)化科學課堂提問的一些策略，對于提高課堂提問的有效性有一定的借鑒意義。［關鍵詞］課堂提問優(yōu)化策略課堂提問是教學活動的重要組成部分，巧妙的提問，能活躍課堂氣氛，促進學生思維發(fā)展，還能及時反饋學生學習信息，發(fā)現(xiàn)學生學習中碰到的困難和不足，便于教師引導學生深入探究，從而取得良好的教學效果。國外一位教育家曾說過“中小學教師若不諳熟發(fā)問技術，他的教學是

2、不易成功的?！钡?，如果教師提問不當，會使學生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場”。一、當前某些科學課課堂提問存在的問題。1、無效問題較多。有的教師喜歡集體問答，經常向學生提“是不是、對不對、好不好、這是什么”等問題。教師問，學生答，表面上轟轟烈烈，實際上好多同學只是條件反射，隨聲附和，根本沒有進行思考。久而久之，必然導致部分學生養(yǎng)成濫竽充數、不愿思考的習慣。因此，可以說這樣的問題沒有多大的存在價值。2、提問總是面向個別優(yōu)秀學生。有的教師害怕課堂提問出現(xiàn)冷場，耽誤課堂時間，總是單純向個別優(yōu)秀學生提問，希望課堂提問順利進行。特別是在公開

3、課的教學中，老師往往抓住答對的學生，把他當作順勢往下滑的桿子，急于進入下一個環(huán)節(jié)的教學。表面上看教學過程十分順利，豈不知，這樣做使得大部分學生在教師提問時不是積極地去思考，主動地參與，而是把自己當作局外人，致使他們的學習能力和學習積極性每況愈下，這是與“面向全體學生”的新課程理念相違背的。3、提問后沒有給學生足夠的思考時間?，F(xiàn)實的教學中，有些老師過于關注自己的教，而不是學生的學，課堂教學就象是演繹教案。在課堂教學時間比較緊張時，往往提出問題后，急于讓學生作出回答，而且一答對就過去，以完成自己制定的教學目標，卻很少去考慮“學生們都思考了

4、嗎？是真的答對了還是猜中了答案？”等問題。殊不知這樣一來你的教學任務是完成了，但學生卻難以得到足夠的發(fā)展。4、問題過大，要求不夠明確。5我們的學生總喜歡提“為什么”的問題，如“食鹽為什么會在水里溶解？”“星星為什么會眨眼睛？”“埋在地下的塑料為什么不容易腐爛？”“為什么地球上會有晝夜交替的現(xiàn)象？”等等，以為科學就是多問幾個“為什么”。有些老師也喜歡向學生提這類問題，仔細思考其實這類問題指向的只是一個知識點，而且這類問題不易把握，答案要么過于膚淺，要么超出學生的生活經驗和知識基礎，因而，問題的解決并不能促進學生其他方面的發(fā)展。5、對學生

5、的回答缺少及時的、必要的評價。有些老師對學生的回答不置可否，也不讓其他學生評價、質疑，而是急于讓另外的同學回答，追求多樣性，鼓勵發(fā)散思維。這樣的問答雖然改變了一問一答“1﹕1”的模式，卻也傷害了回答問題的學生的積極性。二、優(yōu)化課堂提問的一些策略。1、提出的問題要具有探究性?？茖W課的問題一般分成兩大類別：一種是客觀存在的科學事實問題，也就是回答“是什么、怎么樣”的問題，如“觀察兩片葉子，它們有哪些異同？”“水是一種什么樣的東西？”等，這類問題一般通過觀察或者信息的回憶都能找到確切的答案；另一種是具有探究性的問題，這類問題需要學生對觀察、

6、實驗或查資料所得的信息加以整理，綜合運用分析、歸納、推理等復雜的心理過程以及知識的重新組合才能找到答案。　　教學實踐表明，事實的問題不能夠形成知識間的組織和知識的結構化，不利于培養(yǎng)學生科學思維能力。雖然科學注重實證，科學課中較多的是研究“怎么樣”的問題，讓學生尋找科學證據，了解科學真相。但我們可以引導學生從觀察發(fā)現(xiàn)、實驗現(xiàn)象等具體的感受中去做出分析，發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律，解決科學問題，從而發(fā)展學生的科學思維能力。如《抵抗彎曲》一課中，學生通過對比實驗，得到下面的數據：紙張厚度1層2層3層4層抵抗彎曲的能力（墊圈個數）預測————————814

7、實測151016我們不能停留在對數據的了解，也不能滿足于學生發(fā)現(xiàn)“紙張厚度越大，抵抗彎曲的能力越強”這樣簡單的規(guī)律。可以先引導學生繪制曲線統(tǒng)計圖，觀察曲線變化，然后提出“紙張厚度一層一層增加，它抵抗彎曲的能力是如何變化的？這說明增加厚度對抗彎曲能力有怎樣的影響？”5從而發(fā)現(xiàn)增加厚度可以顯著增加材料對抗彎曲的能力。2、注意提問方式。科學課程要面向全體學生，科學教育要為每一個學生提供公平的機會和有效地指導。因此，課堂提問應有較大的輻射面，不能面向少數優(yōu)生。既要照顧優(yōu)生又要照顧中下生，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉化差生，達到共同提高的目的。因此，

8、教師在提問時要注意提問的面，要根據問題的難易程度，有目的地選擇不同層次的提問對象，并注意用適當的語言提醒其他學生認真聽，如“現(xiàn)在請××同學來回答，其他同學注意聽他回答得是否正確和完整，然后談談自己的看法?！币龑W生之間多