工學(xué)結(jié)合模式下的高職英語課程改革探索

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1、九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報2015.148JournalofJiujiangVocational＆TechnicalCollege工學(xué)結(jié)合模式下的高職英語課程改革探索王勝華(江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西九江332000)摘要:高職英語教學(xué)必須服務(wù)于專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要根據(jù)專業(yè)的從業(yè)崗位的職業(yè)能力要求重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，實施“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的教學(xué)模式改革和柔性化的教學(xué)管理;工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職英語課程教學(xué)，必須要建設(shè)一支“三雙”型師資隊伍，并實施多元化的評價模式。關(guān)鍵詞:工學(xué)結(jié)合;高職英語;教學(xué)改革中圖分類號:H319文獻標(biāo)識

2、碼:A文章編號:1009－9522(2015)01－0048－03DOI:10.16062/j.cnki.cn36-1247/z.2015.01.021一、工學(xué)結(jié)合已成為我國高職教育人才培養(yǎng)模式的基本了高職院校開設(shè)英語課程是要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的。范式其次，高職英語教學(xué)無視學(xué)生的個體特征和需求，利益近年來，隨著我國高職教育的蓬勃發(fā)展，在國務(wù)院以及相關(guān)方都不滿意。高職學(xué)生來源復(fù)雜，英語基礎(chǔ)參差不齊。教育行政主管部門的積極推動下，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式少數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好，但大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，已在高職院校得到廣泛實

3、施。2005年國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)個別學(xué)生的英語基礎(chǔ)甚至為零。面對如此復(fù)雜的情況，大多展職業(yè)教育的決定》明確提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企數(shù)高職院校的教學(xué)都是一刀切，以不變應(yīng)萬變。在組織英語合作的培養(yǎng)模式”。此后，教育部多次發(fā)文，積極推動工學(xué)教學(xué)時，對所有的學(xué)生采用同樣的教材、同樣的教學(xué)方法、結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在職業(yè)教育中的實施。經(jīng)過近十年的發(fā)同樣的教學(xué)要求，不顧學(xué)生的英語基礎(chǔ)和個性化需求，使得展，以“工學(xué)結(jié)合、半工半讀、工學(xué)交替”為主的多元化教學(xué)效果令各利益相關(guān)方都不滿意。人才培養(yǎng)模式正在成為高職教育的主流模式。人才培養(yǎng)模式

4、第三，師生對社會需求不了解，對英語課程的重要性認(rèn)的改革必將要求包括英語課程在內(nèi)的各門課程教學(xué)緊跟時識不到位。隨著經(jīng)濟全球化的加速發(fā)展，社會對專業(yè)人才的代，積極改革。英語要求越來越高。但是許多師生對這種社會經(jīng)濟的發(fā)展形二、當(dāng)前高職英語課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題勢不是很了解，對未來的工作崗位能力要求不清楚，導(dǎo)致大在高職教育推行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的背景下，英語課程部分師生對學(xué)習(xí)英語的重要性認(rèn)識不足。把英語課程看作是的教學(xué)改革明顯滯后，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。一種可有可無的課程，總認(rèn)為英語課程不如專業(yè)課程重要，首先，高職英語課程教學(xué)背

5、離了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。課與其花大量時間來學(xué)習(xí)英語，不如把時間用在專業(yè)課的學(xué)習(xí)程都是為了實現(xiàn)該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，英語課程也上。不例外。但是，目前我國高職的英語課程不是圍繞專業(yè)的人第四，高職英語教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力脫節(jié)，缺乏職業(yè)才培養(yǎng)目標(biāo)來組織實施教學(xué)的，而是圍繞教育部組織的全國性。高職院校英語課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上大致分為兩種情高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試來進行的。全國英語應(yīng)用能力考況，一種是全部都是基礎(chǔ)英語，另一種是先學(xué)一年基礎(chǔ)英試的初衷是想引導(dǎo)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，但語，再開設(shè)一學(xué)期的專業(yè)英語。前者的教學(xué)內(nèi)容

6、以普通基礎(chǔ)現(xiàn)在英語應(yīng)用能力考試卻成為了英語課程教學(xué)的最終目標(biāo)。英語為主，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)，沒有突出專業(yè)特色，在功利主義的影響下，學(xué)校把應(yīng)用能力考試通過率作為衡量實用性與職業(yè)性不強，起不到提高學(xué)生就業(yè)能力的作用;后英語教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以及考核任課教師教學(xué)業(yè)績的唯者雖然能具有一定的職業(yè)性，但會使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得非常困一指標(biāo)。為了提高學(xué)生的考試通過率，有些學(xué)校在學(xué)生剛剛難。從基礎(chǔ)英語到專業(yè)英語的跨度很大，高職學(xué)生的英語基入學(xué)時就開始了針對英語應(yīng)用能力考試的訓(xùn)練，而完全忽視礎(chǔ)本來就不太好，突然讓他們接觸大量的專業(yè)詞匯，學(xué)生

7、難收稿日期:2014－12－22作者簡介:王勝華，江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院教授，研究方向為國際貿(mào)易、高職教育?；痦椖?2012年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級課題(課題編號:JXJG－12－35－2)2015.1九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(王勝華:工學(xué)結(jié)合模式下的高職英語課程改革探索)49以記住，其學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重影響，甚至部分學(xué)生放棄了標(biāo)。英語學(xué)習(xí)。3．在英語課程中實施“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的教學(xué)第五，英語教師缺乏專業(yè)知識和操作技能，難以適應(yīng)工模式學(xué)結(jié)合的教學(xué)要求。當(dāng)前，高職英語教師多是英語專業(yè)出高職英語的教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生日常

8、社交活動和職場身，只具備單一的英語知識和技能，沒有行業(yè)、企業(yè)的實踐業(yè)務(wù)活動中應(yīng)用語言的實際能力，既要強調(diào)專業(yè)的基礎(chǔ)知經(jīng)歷，不了解所教專業(yè)領(lǐng)域里的專業(yè)術(shù)語和專業(yè)英語知識，識，又要重視英語語言的應(yīng)用能力。所以，在課程教學(xué)中必以及學(xué)生未來的崗位對學(xué)生英語能力的要求。老師的專業(yè)素須實施“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的教