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1、多元評價在小學英語教學中的應用 [內容提要]：新課標下小學英語教學評價應以形成性評價為主，積極探索，建立一種以學生為本、教學評價理念有利于學生長遠發(fā)展的、適應新課程需要的多元智能評價體系。[關鍵詞]：小學英語教學評價；多元評價；光榮榜；一、引言國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確將評價改革作為課程改革的米表之一，并提出了評價改革的方向。由此可見，評價不只是推進新課程改革的制度，其本身就是課程改革的一個重要方向。教學評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革在全國范圍內的大面積鋪開，傳統(tǒng)教學評價中的弊端越來越顯現(xiàn)。新的英語課程標準指出：小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性
2、，評價應以形成性評價為主。因此，改變傳統(tǒng)的評價方式，建立一種真正以學生為本的、教學評價有利于學生長遠發(fā)展的、適應新課程需要的多元評價體系，已經(jīng)非常迫切和必要了。二、小學英語教學多元評價方法與措施(一)英語課堂的多元評價英語課堂的多元評價是教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，課堂教學不僅僅是傳授知識的過程，更是培養(yǎng)能力的過程，是師生在共同活動的生命過程中引導學生自主學習的實踐過程，如果這個環(huán)節(jié)比較枯燥，學生就會學的沒興趣，教師教的很辛苦。英語課堂過程的多元智能評價更是體現(xiàn)以人為本、實施素質教育的重要手段。新教材內容生動有趣，包含許多任務型教學，很適合上活動課。但在人數(shù)較多的大班，教師往往無法很好調控課堂紀律，
3、尤其是年輕教師。因此我們應該把學生在參與活動中的情況，作為評價學生學業(yè)的主要依據(jù)。首先課堂教學豐富的評價語言上課堂的催化劑。豐富的課堂語言能讓孩子們充滿新鮮感，提高興趣。如：Good,Excellent,Cool,Super,Verywell等評價語言，而且通過不斷地展示多樣的評價語言，也能讓學生耳濡目染，掌握此類單詞的用法。課堂豐富的評價語言是教師的評價，學生之間的評價更是重要的課堂評價方式。我們應注重生評，我們可以采取富有節(jié)奏的具有特色的評價方法。如“愛的鼓勵”，根據(jù)××
4、×××
5、××××
6、0××
7、這樣的拍子鼓掌，并配上“Good,Good,Good”,也可以是“Nice,Nice,Nic
8、e”等評價性語言，進行生生之間的評價。通過這個富有音樂色彩的評價方法，肯定表現(xiàn)出色的同學，激發(fā)其他同學的學習熱情。我們還可以把學生組織在學習小組內，以一周為單位，對小組集體的課堂活動情況和遵守課堂秩序的情況進行評價，這些評價由每組小組長及小組成員根據(jù)課堂具體情況，每節(jié)課后由小組長總結評定后到老師處領取小紅花或小五角星一至三顆，即優(yōu)、良、合格。課堂評價細則表格如下：第（）周學生課堂學習評價表姓名日期5評價量化細則小組評綜合1．會積極回答教師提出的問題ABCABC2.積極參與小組活動，能夠同他人合作3.聽課時注意力集中，紀律良好4.善于思考，能主動表達自己的不同看法5.能正確運用所學知識，并有創(chuàng)新
9、意識（二）英語課外學習的多元評價1.建立英語課外作業(yè)評價表英語的學習既包括課內的學習又包括課外學習的延伸。為了更好地了解學生課外的英語學習情況，也為了更好地督促學生養(yǎng)成一個良好的課內外學習習慣，建立英語課外學習評價表，將聽、讀、寫等作業(yè)融為一體。學生記下老師布置的聽、讀、寫和其他作業(yè)，完成后先自我小結所學內容及遇到問題，再由家長評價，每天上交，老師再根據(jù)每個學生的作業(yè)情況予以評價，每天批改。英語課外學習評價冊如下：DateHomework:1.2.3.其他：小結：家長評價：簽名：教師評價：2.建立學生成長冊、成長袋5學生學習成長冊、成長袋是形成性評價的首要內容，是展示每一個學生在學習過程中所做
10、的努力、取得的進步以及反映學習成果的一個結合體。學習成長冊為上面的一些表格的綜合，封面設計為：我的成長足跡。學習成長袋通常以一個文件袋的形式收藏學生具有代表性的作業(yè)、作品、單元練習紙、光榮榜、獎狀、獎品、階段性反饋表等。作業(yè)通常為每階段所完成的手工制作、書寫，每次均由學生自評、小組互評和師評共同組成，同時老師在作業(yè)上標注日期。成長袋展示了學生在努力取得的進步和成績，通過這一過程，學生增強了自豪感和自信心，也為老師家長提供了學生進步的記錄，還可以幫助觀察學生所采取的學習策略。學習成長袋的建立，真正讓學生參與了評價的過程，也為老師、家長和其他人提供了了解學生進步過程的途徑。3.英語的階段性形成性評
11、價展開階段考核評價，通過設計表格，在表格中體現(xiàn)自評、互評與教師簡短的評語，除反映學生的階段性學習特征外，還能反映學生的連續(xù)性學習特征，即既能記錄學生的階段發(fā)展情況，又能記錄學生整個受教育過程中的各方面發(fā)展情況，同時可以讓學生、家長、老師了解階段性的學習狀況，讓學生、老師及時反思、調控階段性的學習、教學情況，以利于總結、調整下階段的學習與教學，使教學評價真正落實到教學活動的各個環(huán)節(jié)中去。階段性的小結
