小學(xué)語(yǔ)文論文：立足兒童立場(chǎng)，讓兒童習(xí)作回歸本真

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1、立足兒童立場(chǎng)，讓兒童習(xí)作回歸本真　【摘要】?jī)和牧?xí)作應(yīng)立足兒童立場(chǎng)，兒童習(xí)作的教學(xué)應(yīng)用適合兒童的方式進(jìn)行。本文從三個(gè)方面論述了兒童立場(chǎng)的習(xí)作教學(xué)，以求兒童習(xí)作教學(xué)過(guò)程與兒童精神同構(gòu)共生：認(rèn)清兒童言語(yǔ)天賦潛質(zhì)，懂得用“慢教育”的原則，以足夠的耐心等待兒童言語(yǔ)和精神的逐漸豐滿和圓潤(rùn)；呼喚、捕捉富有童趣的生活，為兒童開(kāi)掘適時(shí)的言語(yǔ)通道；放下手中的教鞭，讓兒童習(xí)作在童真的自由世界里自在徜徉。【關(guān)鍵詞】?jī)和却そ虒W(xué)當(dāng)下，兒童習(xí)作正被成人的思想與行動(dòng)左右著，我們經(jīng)?？吹綄W(xué)生寫出來(lái)的是成人化了的作文。兒童本該有屬于他們自

2、己本真的童言童語(yǔ)，表達(dá)的應(yīng)是自己的童聲，是什么讓本該美妙的童聲“變粗”？究其根源，是在成人文化的陰影下，兒童文化缺失，導(dǎo)致不少學(xué)生習(xí)作缺乏真實(shí)性，仿照甚至編造作文也就蔚然成風(fēng)了。兒童的習(xí)作教學(xué)就需要用兒童的方式。作為教者，我們要立足兒童立場(chǎng)，讓習(xí)作回歸兒童本真，追求教學(xué)過(guò)程與兒童精神同構(gòu)共生。一、等待：經(jīng)典中的隱喻傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品安徒生的童話《丑小鴨》大家都耳熟能詳。故事的主角丑小鴨出生在一個(gè)鴨子家庭，兄弟姐妹都長(zhǎng)著一身金燦燦的羽毛，而它卻與眾不同，渾身黑黝黝的，因此不受大家歡迎，十分自卑。后來(lái)，它歷經(jīng)許多磨難

3、，終于如愿以償，成為了一只美麗的白天鵝。這不僅是一個(gè)童話故事，更是兒童立場(chǎng)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)隱喻——鴨子無(wú)論有多大的夢(mèng)想，終究是鴨子；丑小鴨能成為天鵝，因?yàn)樗揪褪且恢惶禊Z。因?yàn)樘禊Z的稟賦，因此，讓它在鴨群中顯得不和諧，甚至丑陋；因?yàn)殡x開(kāi)了鴨群，他的天鵝本性才得以留存和發(fā)展。其實(shí)兒童寫作初期，在成人眼里，就是一只渾身都是毛病的“丑小鴨”——語(yǔ)言拙稚，病句連連，語(yǔ)序混亂。于是傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)就像好心的“鴨媽媽”，拼命將他們向“鴨”的方向去引領(lǐng)，結(jié)果“天鵝”的本性被漸漸消磨，最終淪為名副其實(shí)的言語(yǔ)“鴨子”。立足兒童立場(chǎng)

4、的習(xí)作教學(xué)，首先就要認(rèn)清兒童“天鵝”的言語(yǔ)天賦潛質(zhì)，并且懂得用“慢教育”的原則，去發(fā)現(xiàn)和感受他們的“繆斯本性”，以足夠的耐心去等待兒童言語(yǔ)和精神的逐漸豐滿和圓潤(rùn)。我們要確信所有的孩子都是言語(yǔ)天才，習(xí)作教學(xué)的“教”就是對(duì)兒童言語(yǔ)天賦的承認(rèn)和贊賞，就是一種耐心的開(kāi)掘和等待。只有讓兒童在“丑小鴨”階段保持住內(nèi)在的“天鵝”本性，他們才能最終成長(zhǎng)為“白天鵝”。二、童趣：真實(shí)的素材每一個(gè)兒童都擁有一個(gè)豐盈的生活世界，習(xí)作教學(xué)就是做兒童世界細(xì)膩的觀察者和耐心的發(fā)現(xiàn)者，不斷搜索童年頻道，呼喚、捕捉這些富有兒童精神、充盈童年趣味

5、的生活，及時(shí)為兒童開(kāi)掘適時(shí)的言語(yǔ)通道，讓成人眼中“無(wú)知的嬉鬧”“冥頑的童性”成為一次次鮮活的教學(xué)契機(jī)，成為一次次富有童趣動(dòng)感的習(xí)作之旅。1.營(yíng)造童趣在兒童的世界里，“有趣”遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)“有用”。只有興趣，才能釋放童年的純真，凸顯孩子的本性。冬日的窗玻璃上滿是霧氣，課間，孩子們圍在窗前在玻璃上饒有興致地涂鴉。鈴聲響了，有些調(diào)皮的男生還不能及時(shí)“剎車”，我便抓住這個(gè)意外的資源，來(lái)了個(gè)“節(jié)外生枝”，開(kāi)展三輪大競(jìng)賽：“畫—說(shuō)—寫”：先讓孩子們大大方方地在玻璃上畫自己喜歡的畫，比一比誰(shuí)的手最巧，還可以為你的畫題些詩(shī)句；其次，

6、比一比誰(shuí)說(shuō)的動(dòng)作詞多、誰(shuí)形容畫的形容詞多，引導(dǎo)他們觀察，留心自己或同學(xué)涂鴉的一系列動(dòng)作和玻璃窗上的作品，為后面的描寫埋下伏筆；最后，看一看誰(shuí)的作文寫得棒。此時(shí)，孩子們興趣盎然，樂(lè)在其中，當(dāng)然也會(huì)勁頭十足，不遺余力地大膽涂鴉，童真、童趣自然而然地流露于字里行間。3為此，我注意營(yíng)造適合兒童“活動(dòng)本性”的教學(xué)生活，通過(guò)具體的富有童趣的活動(dòng)，讓兒童的四肢和感官回歸到生活狀態(tài)，來(lái)豐盈兒童的習(xí)作體驗(yàn)，為習(xí)作教學(xué)搭建起一個(gè)動(dòng)感開(kāi)闊的平臺(tái)。如結(jié)合時(shí)令節(jié)日、學(xué)校大隊(duì)部活動(dòng)等契機(jī)，組織他們開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中品嘗

7、快樂(lè)，體驗(yàn)成功，并讓他們用筆與老師交流，記下自己的快樂(lè)，留下一件件童年趣事。課間，舉行戶外游戲大比拼；節(jié)日里，舉行“六一”水果拼盤；藝術(shù)節(jié)，舉行跳蚤市場(chǎng)……這些富有童趣的活動(dòng)都給孩子們留下了美好印象，孩子們的筆下流淌出了一篇篇帶有童年烙印的美文。2.喚醒童趣身處童年的孩子，尋求新鮮快樂(lè)的生活是他們的本性。教室里的追逐、樓道里的游戲、草叢間的尋覓、雨中的球賽、隊(duì)伍中的私語(yǔ)、自習(xí)課上的哄笑……這些童年故事就是這樣毫無(wú)預(yù)設(shè)、漫不經(jīng)心地發(fā)生著、行進(jìn)著、消逝著。在教師和家長(zhǎng)眼中，也許就是“無(wú)知的嬉鬧”、“冥頑的童性”，可

8、是在兒童眼里，卻是一次次意外的快樂(lè)，一個(gè)個(gè)特別的發(fā)現(xiàn)，一種種別樣的交往。這一幕幕“來(lái)也匆匆，去也匆匆”，兒童自身不會(huì)去關(guān)注，因?yàn)檫@是他們常態(tài)的生活，都是“正在進(jìn)行時(shí)”。其實(shí)，“童年的心里沒(méi)有小事”。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該把兒童當(dāng)作兒童，去關(guān)注、喚醒、留住這些彌足珍貴的教育資源，讓孩子們的童年留下故事。于是，我非常關(guān)注孩子們的日常生活：最近孩子們中間流行什么玩具，議論的熱點(diǎn)是什么……這些，都