小學(xué)語(yǔ)文論文：追尋文本教學(xué)資源的有效開發(fā)

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1、追尋文本教學(xué)資源的有效開發(fā)[關(guān)鍵詞]：文本教學(xué)資源有效開發(fā)[文章摘要]：如今，我們的課堂雖然異彩紛呈，但在開發(fā)文本教學(xué)資源的過程中卻存在著一些不和諧的現(xiàn)象：一是肢解文本，以偏概全，忽視了文本的整體性、完整性；二是淺嘗輒止，浮光掠影，忽視了文本的藝術(shù)性、內(nèi)隱性；三是脫離文本，喧賓奪主，忽視了文本的主體性、本源性；四是曲解文本，強(qiáng)灌硬輸，忽視了文本的原生性、主旨性。如何有效地開發(fā)文本教學(xué)資源呢？筆者認(rèn)為有以下三個(gè)條件：1、策略在目標(biāo)下生成；2、策略在漸進(jìn)中演繹；3、策略在效能上成就。除此之外，有效開發(fā)文本教學(xué)資源，筆者還有幾點(diǎn)后續(xù)思考：1、要尋覓“質(zhì)地”；2、實(shí)現(xiàn)“立足文本·超

2、越文本·回歸文本”的統(tǒng)一；3、學(xué)生也應(yīng)該是文本教學(xué)資源開發(fā)的主體。如果教師能撩開開發(fā)文本教學(xué)資源的神秘面紗，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，定能有效地開發(fā)和利用文本教學(xué)資源，有效地提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。一、[聚焦緣由]：語(yǔ)文教學(xué)不能離開“文本”。所謂“文本”，就是指作者已經(jīng)寫成，未經(jīng)讀者閱讀理解的文稿，是作者按照自己的價(jià)值取向所創(chuàng)作的語(yǔ)言文字。它作為一種靜態(tài)而帶有“生命”的個(gè)體，在很大程度上決定了教師教學(xué)策略的選擇和教學(xué)活動(dòng)的開展。崔巒老師認(rèn)為語(yǔ)文的課程內(nèi)容〉教材內(nèi)容〉教學(xué)內(nèi)容。他指出，教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在教材之中，教師要認(rèn)真鉆研教材，通過對(duì)教材的二度開發(fā)來確定“教什么”，也

3、就是解決教學(xué)內(nèi)容的問題。新課程倡導(dǎo)“用教材教而不是教教材”，還提出“教師是課程資源的開發(fā)者”等，這都意味著教師享有課程資源開發(fā)的自主權(quán)。在當(dāng)今新課程理念的熏陶下，文本作為語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的重要載體，作為一種教學(xué)資源，被賦予了十分豐富而精彩的內(nèi)容。如今，我們的語(yǔ)文課堂不再沉悶乏味，然而在異彩紛呈的背后，我們卻看到了語(yǔ)文教學(xué)的浮躁與迷失——課堂變得熱鬧了，語(yǔ)文味卻變淡了；人文性有了，工具性卻缺失了；綜合課變多了，學(xué)科性卻丟失了。究其原因，就是我們?cè)陂_發(fā)文本教學(xué)資源的過程中或多或少地存在著一些與語(yǔ)文這一學(xué)科不和諧的現(xiàn)象：一是肢解文本，以偏概全，忽視了文本的整體性、完整性；二是淺嘗

4、輒止，浮光掠影，忽視了文本的藝術(shù)性、內(nèi)隱性；三是脫離文本，喧賓奪主，忽視了文本的主體性、本源性；四是曲解文本，強(qiáng)灌硬輸，忽視了文本的原生性、主旨性。這些文本教學(xué)資源的開發(fā)“過”與“不及”的現(xiàn)象，忽視了文本的價(jià)值取向，沒有有效控制好文本教學(xué)資源開發(fā)的“度”，致使教學(xué)產(chǎn)生“高耗低效”或扭曲教學(xué)規(guī)律，可謂“得不償失”。那么，如何有效開發(fā)文本教學(xué)資源呢？二、文本教學(xué)資源有效開發(fā)的條件：1、策略在目標(biāo)下生成。文本教學(xué)資源開發(fā)的方式方法可以靈活多樣，但應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)段要求、課文特征、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求以及相應(yīng)的教學(xué)方法等多方面因素綜合考慮。文本教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)該為有效實(shí)現(xiàn)課程（教學(xué)

5、）目標(biāo)服務(wù)，語(yǔ)文課程（教學(xué)）目標(biāo)決定著文本資源開發(fā)的方向，它對(duì)文本教學(xué)資源的開發(fā)具有導(dǎo)向性作用。譬如，同樣一個(gè)語(yǔ)段，可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀，以積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感；可以讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句讀，以提高詞語(yǔ)的感受力；可以讓學(xué)生有感情朗讀，以豐富和體驗(yàn)情感；可以讓學(xué)生邊讀邊想，以發(fā)展學(xué)生的形象思維及邏輯思維；可以讓學(xué)生自讀欣賞，以培養(yǎng)自主意識(shí)、自學(xué)能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣……但這開發(fā)教學(xué)資源的種種方式，必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，并服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，教師絕不可以輕視文本，任意改編、超越、拓展和增刪文本，教學(xué)目標(biāo)的確定必須以課文為依托，凸現(xiàn)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)、發(fā)展語(yǔ)言這一本質(zhì)特征。語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是訓(xùn)練語(yǔ)

6、言，培養(yǎng)和提高學(xué)生的言語(yǔ)能力，所以，語(yǔ)文教學(xué)中，無論我們對(duì)教材文本作出哪種程度的開發(fā)，無論我們引進(jìn)哪個(gè)學(xué)科、哪方面知識(shí)或采取哪種教學(xué)手段，必須有利于學(xué)習(xí)語(yǔ)言，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的言語(yǔ)能力。只有在把握語(yǔ)文本體、把握教學(xué)目標(biāo)的前提下，才能較好地開發(fā)文本教學(xué)資源。[精彩回放]：蘇教版國(guó)標(biāo)本第七冊(cè)《霧凇》教學(xué)片斷師：通過剛才的朗讀、討論，我們知道了霧凇形成必須具備的兩個(gè)條件，大家想知道霧凇究竟是怎么形成的嗎？請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文第二部分，讀讀想想，然后討論交流。生：漸漸地，燈光、樹影模糊了。這蒸騰的霧氣，慢慢地、輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀

7、條，最后十里長(zhǎng)堤上全都是銀松雪柳了。師：大家聽了這段文字，有什么感想？生：“一層又一層”這個(gè)疊詞寫出了霧凇逐漸形成的過程，這是一個(gè)不斷凝結(jié)、不斷加厚的過程。生：“漸漸地”這一詞是指霧氣越來越大，正因?yàn)殪F氣大遇冷后形成的霧凇才那么壯觀。生：我覺得“慢慢地”這個(gè)詞寫霧氣凝結(jié)成霧凇的速度很慢，不是一下子就形成的，是一個(gè)慢慢的過程。師：“慢慢地”是寫霧氣凝結(jié)的速度慢，告訴我們是一個(gè)緩慢的過程。那“輕輕地”這個(gè)詞呢？生：“輕輕地”這個(gè)詞告訴我們，霧氣凝結(jié)的時(shí)候給人一種很慢、很輕柔、很柔和的感覺。生：這是一個(gè)緩慢的、持續(xù)不斷的