讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人

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1、讓學(xué)生成為課堂的主人新世紀(jì)學(xué)校　張為萍[摘要]現(xiàn)代教育在確認(rèn)教師教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)作用的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，教學(xué)的成敗很大程度上取決于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性。而教學(xué)的主要陣地是課堂。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以自我為中心，一味講授，把知識(shí)強(qiáng)行的“塞”進(jìn)學(xué)生的腦袋，學(xué)生成為知識(shí)的接受者，課堂的主人是教師。新課程注重自主合作的學(xué)習(xí)方式，注重三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，特別是過(guò)去被忽視的過(guò)程與方法目標(biāo)。本文結(jié)合新課程的教學(xué)實(shí)踐，就如何讓學(xué)生成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人，如何實(shí)現(xiàn)新課程的理念談粗漏的見(jiàn)解。[關(guān)鍵詞]積極性　主人　自主　以人為本新課程改革的到來(lái)為開(kāi)創(chuàng)新世紀(jì)中國(guó)的發(fā)展增添了一

2、份保障，注入了一份活力?！稓v史與社會(huì)》以全新的面孔出現(xiàn)在我們的眼前，它突出了以學(xué)生為中心，真正體現(xiàn)了“以生為本”的人文思想。高度尊重學(xué)生的個(gè)性，面向全體學(xué)生，重新整合了社會(huì)知識(shí)體系，淡化處理了一些學(xué)生難于理解的理論和概念。精選內(nèi)容，刪減了一些偏、舊的知識(shí)，把更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)方法，動(dòng)手實(shí)踐、質(zhì)疑探究、合作交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。在潛移默化中達(dá)到教育的目的。我縣全面實(shí)施新課程試驗(yàn)已跨入第三年。我與新課程共同成長(zhǎng)，其間有迷茫，但也充滿收獲的喜悅，新課程教學(xué)必須讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)

3、中做，在做中學(xué)。以下是我在實(shí)踐中摸索的點(diǎn)滴所得。一、備課時(shí)心中有學(xué)生備課時(shí)不能單純以教材的知識(shí)為對(duì)象，備課的內(nèi)涵極為豐富，有對(duì)教材的鉆研，有對(duì)學(xué)生的了解，有教法的設(shè)計(jì)，有教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)選擇和利用，還有教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。這里的每一環(huán)節(jié)都是相當(dāng)具體的，設(shè)計(jì)者都需仔細(xì)考慮到學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和能力水平精心設(shè)計(jì)。只有做到胸有成竹，課堂中才能游韌有余。二、課堂中時(shí)刻以學(xué)生為主體蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“不能使學(xué)生參與是教師的最大過(guò)失?！毙抡n程下的課堂是有生命力的，課堂中生命的意義，在于使每一個(gè)生命感到自己每天新的成長(zhǎng)和進(jìn)步，課堂是學(xué)生發(fā)展的樂(lè)園。（一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣一堂課能否吸引學(xué)生

4、的注意力，使學(xué)生對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，導(dǎo)入新課是關(guān)鍵之一，好的導(dǎo)入，不一定是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。七年級(jí)《歷史與社會(huì)》課的主要內(nèi)容是中國(guó)地理與世界地理，因此，在教學(xué)中，教師教學(xué)時(shí)，必須把掛圖、地球儀等演示給學(xué)生看，或利用現(xiàn)代化手段通過(guò)投影、電視和多媒體來(lái)把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，才能引起學(xué)生興趣。又如八年級(jí)《歷史與社會(huì)》以歷史為主，歷史學(xué)科由于過(guò)去性的特點(diǎn)，學(xué)生總覺(jué)得遙遠(yuǎn)而陌生，而傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)又比較重視歷史的邏輯，卻忽視了歷史的形象性，如果上課時(shí)，教師向?qū)W生散發(fā)補(bǔ)充些具體的史料、圖片、實(shí)物等，盡可能打破時(shí)空界限，展現(xiàn)豐富多彩的歷史畫(huà)卷，鼓勵(lì)每位

5、學(xué)生大膽想象、猜測(cè)，大膽發(fā)言，以歷史“參與者”的身份進(jìn)行“決策”，融入此情此景，把自己放到當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)代中去，學(xué)生都能熱情高漲?！肚爻唤y(tǒng)》以《英雄》的片段開(kāi)頭，一定會(huì)使學(xué)生精神抖擻，精神振奮。然后再提出：秦國(guó)為什么能統(tǒng)一六國(guó)，秦始皇又是一個(gè)什么樣的人物？激起學(xué)生探索的欲望?！　≡诮虒W(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在什么時(shí)候最專注？往往是他們最有興趣的時(shí)候。圖文、聲像能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀，刺激學(xué)生的神經(jīng)。但過(guò)程中切忌喧兵奪主。多媒體能服務(wù)于教學(xué)，但一味的追求多種多樣的圖片、視頻只會(huì)使人眼花繚亂。（二）設(shè)問(wèn)置疑羅杰斯認(rèn)為，安全、自由是人們創(chuàng)造性思維產(chǎn)生和發(fā)展的前提，在課堂上教師發(fā)揚(yáng)

6、民主精神，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，讓每一個(gè)學(xué)生自由發(fā)展自己的見(jiàn)解就能達(dá)到興趣的培養(yǎng)，潛能的開(kāi)發(fā)，個(gè)性的發(fā)展。1、教師設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。如《綜合探究一：從地圖上獲取信息》“暑假期間，北京的張京準(zhǔn)備同媽媽到杭州旅游，媽媽讓張京來(lái)設(shè)計(jì)旅游路線，張京找到了《中國(guó)鐵路干線分布圖》，同學(xué)們幫他設(shè)計(jì)一下，從北京到杭州有多少種走法，沿線經(jīng)過(guò)了哪些城市？然后比較一下哪一種走法最合適？”這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題開(kāi)放、答案不唯一，才能促使學(xué)生認(rèn)真閱讀地圖、仔細(xì)觀察、精心設(shè)計(jì)并提出多種多樣的方案，使學(xué)生的思維被激活，能力得到提高。學(xué)生想到的路線會(huì)有很多：如乘京

7、廣線到株洲，然后乘浙贛線到杭州；乘京九線到南昌，再乘浙贛線到杭州；乘京滬線到上海，再乘滬杭線到杭州。再如：七年級(jí)《叔叔把握機(jī)會(huì)的啟示》中講授創(chuàng)業(yè)要“因地制宜、因時(shí)制宜、因物制宜、因事制宜”的要領(lǐng)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“校運(yùn)會(huì)商戰(zhàn)”的情境：“（1）我班攤位應(yīng)該賣哪些商品才能多快好省的賺錢(qián)？說(shuō)說(shuō)你的理由。（2）在各班的競(jìng)爭(zhēng)中你如何宣傳自己（口號(hào)、廣告等）。（3）這個(gè)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題，你又如何解決？”這樣的問(wèn)題與學(xué)生實(shí)際相接近，學(xué)生的興趣一下子激發(fā)了，討論、交流滔滔不絕，在學(xué)生的腦子里有說(shuō)不完的金點(diǎn)子。不僅理解知識(shí)點(diǎn)，也許對(duì)學(xué)生來(lái)講是終身受用的。可見(jiàn)