加強自主學習 讓學生成為課堂的主人

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1、加強自主學習讓學生成為課堂的主人舒蘭實驗小學張曉紅曾經(jīng)聽過著名教育家陶行知先生“喂雞”的故事：一次，陶先生在武漢大學講學。走上講臺，他先從皮包中拿出一只大公雞，臺下的聽眾全都愣住了，不知陶行知要做什么。陶先生接著掏出一把米放到桌子上，然后按住公雞的頭，強逼著它吃米?？墒谴蠊u只叫不吃，怎么才能讓雞吃米呢？他又掰開雞的嘴，把米硬往雞嘴里塞，大公雞拼力掙扎，當然還是不肯吃。于是陶行知輕輕地松開手，把雞放到桌子上，自己后退了幾步，這時，大公雞自己就吃起米來。接著陶行知就開始說：“我認為，教育就跟喂雞一樣！先生強迫學生去學習，把

2、知識硬灌給他，他是不情愿學的，即使學，也是食而不化，過不了多久，他還會把知識還給先生的。如果讓他自由地去學習，充分發(fā)揮它的主觀能動性，那效果一定會好得多”。陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成?！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥牎睍模强俊白觥睍?，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此教師不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人。自主學習為學生創(chuàng)設(shè)了一個有利于每一個學生健康發(fā)展的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)了無限的生命力。讓學生成為課堂的主人，創(chuàng)造適合每一位學生健康發(fā)展的

3、教育，是語文新課標的精髓，也是語文教師的重要使命。那么，語文課上怎樣才能讓學生成為課堂的主人，給每一個學生以自主學習的呢？我是從以下幾方面著手的：一、加強課前預(yù)習訓練，培養(yǎng)學生自主學習意識。要想讓學生成為課堂學習的主人，首先必須讓學生成為課前預(yù)習的主人。為此，我在指導(dǎo)學生預(yù)習時，要求學生按“讀—思—問”的預(yù)習程序進行預(yù)習。預(yù)習時首先閱讀課文，讀后自己思考：從文中獲得了那些信息，哪些描寫是自己認為最重要或最值得欣賞的地方。除此之外，還有哪些疑問，以及對文章有哪些評價等。教師課前要檢查預(yù)習筆記，對有創(chuàng)意或自己獨到見解的學生及

4、時表揚，對于有價值的問題進行篩選整理，以備在學習課文的過程中加以處理。這樣就為學生在課堂上成為學習的主人奠定了重要的學習基礎(chǔ)。如《賣火柴的小女孩》一課課前，根據(jù)學生的預(yù)習筆記我收集了學生的問題，并做了整理：1、作者根據(jù)小女孩的現(xiàn)狀展開了哪些合理的想象？2、這些想象對文章主題的表達有什么作用?3、造成這場悲劇的原因是什么?4、文章為什么如此感人？二、改革師生角色定位，給學生自主學習的時間與空間。把語文課堂還給學生，學生才能真正成為課堂的主人。因此，師生角色定位必須由傳統(tǒng)的教師引領(lǐng)學生服從，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃M織學生自主。這樣的角色

5、定位，教師才能自覺地給學生自主學習的時間與空間，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。在這一教學思想的指導(dǎo)下，語文課堂上，我在教學過程中采用了“學—思—讀”的方法靈活組織教學，讓學生首先對于預(yù)習中不懂的問題進行探討，采取學生問，學生答的方式，對于有不同意見或不會做答問題，要求學生再讀文本，討論出一種或幾種意見，教師做出評價，或肯定或否定或保留。對于學生沒有考慮到的問題，教師可做引導(dǎo)提問，讓學生充分發(fā)表自己的見解。這樣，讓學生在“問—思—讀”的過程中逐層深入閱讀，并在這一過程中實現(xiàn)了自主學習、自主發(fā)問、自主比較與自我欣賞，

6、使語文課堂真正成為開放而有活力的課堂。例如《賣火柴的小女孩》一課，首先引導(dǎo)學生在小組內(nèi)把自己的疑問在組內(nèi)互相答疑，小組內(nèi)解決不了的問題整理出來，在全班進行問答交流。通過這一環(huán)節(jié)的教學，學生不僅理清了文章的脈絡(luò)：按照事情發(fā)展的順序描寫了賣火柴的小女孩“賣火柴”“擦燃火柴”“凍死街頭”的故事。學生明白了小女孩五次擦燃火柴所看到的情景與自己生活處境的關(guān)系：1大火爐——渴望溫暖。2噴香的烤鵝——饑餓。3美麗的圣誕樹——希望得到快樂。4溫和慈愛的奶奶——渴望親人的疼愛。5看到奶奶把她帶走——對美好生活的向往追求。還在“凍死街頭”這

7、部分，進一步提出了更為深刻的問題，如：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向圣誕節(jié)的幸福中去”，這句話是什么意思？小女孩凍死了，為什么嘴上還帶著微笑？這些問題都與前文的內(nèi)容有關(guān)，學生聯(lián)系課文深入討論，再進行有感情地朗讀，進而體會作者的情感。在問答這一環(huán)節(jié)，教師要注意聆聽與點撥，并及時把課前學生的問題在研讀文章時還沒有解決的在適當?shù)臅r機引導(dǎo)學生深入思考。如引導(dǎo)學生思考：小女孩是在什么情況下，產(chǎn)生這樣的幻覺？這些想象對文章主題的表達有什么作用?造成這場悲劇的原因是什么?“你怎樣理解課文最后一段話中的兩個幸福？這樣的幸福對小女孩

8、來說能實現(xiàn)嗎？”及“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你會怎么說或怎么做？”通過說話和寫話形式，加深學生對小女孩悲慘遭遇的理解，進行一次愛的教育與洗禮。這樣很順利的完成拓展延伸這一環(huán)節(jié)。通過以上的問——思——讀的教學方法，真正讓學生在課堂上實現(xiàn)了自主學習、自主發(fā)問、自主欣賞，真正的把語文課堂還給學生。此時教師的教為學生