2019-2020年蘇教版科學三下《根和莖》說課稿

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1、2019-2020年蘇教版科學三下《根和莖》說課稿青州市王墳鎮(zhèn)孫旺小學于安永一、????????????說教材1、教材的解讀從內容上講：根的形態(tài)（觀察）→根的作用（實驗）；莖的形態(tài)（分類）→莖的作用（實驗）。據(jù)我多年教學經(jīng)驗來講，“什么是莖”是學生難點，不解決“枝桿”與“莖”的關系，后續(xù)教學將很有難度。2、教學目標（三維）a知識目標：　根：掌握＂直根＂＂須根＂兩個概念；知道根的作用；通過實驗證明根能吸收水分。莖：強化各種莖的不同并進行分類，并能用自己的語言描述纏繞莖/直立莖/匍匐莖/攀援莖、并用實驗觀察莖的運輸功能。b能力目標：

2、在觀察中尋找根、莖的區(qū)別與相同點，并以此為分類依據(jù)；在教師指導下，做一些中長期實驗觀察。C：態(tài)度、意識、價值觀：養(yǎng)成以事實為證據(jù)的科學態(tài)度觀，逐步養(yǎng)成熱愛大自然，欣賞大自然的意識。3、課前準備：觀察材料（一）：根據(jù)時令選擇一些直根類植物如蘿卜、青菜、菠菜，須根類植物如仙人掌、蔥、蒜、麥。觀察材料（二）：盡可能多的在校園定位好各種莖類，實在找不到實物的，再用電子媒體代替。實驗材料（三）：提早一周做根吸收水分實驗，注意把油封住水面。實驗材料（四）：提早三小時做莖傳輸實驗，注意放在陽光下。二、????????????說思想1、?以學生

3、為主體來學習，讓學生自己操作，觀察實物獲得新知。2、?用實物構建有結構的材料，實物的豐滿度、真實性是掛圖、電子課件無法取代的，要盡可能的選擇實物材料。3、?用“任務塊”來主導學生學習，而不要用零碎的＂問題串＂來束縛、禁錮學生思維（實驗指導上可用＂問題串＂）．4、?教師在宏觀上把控整個教學體系，以在合適的時機進行合適內容方法指導．5、?教師從細節(jié)上要把握學生前概念水平，思維方式，鼓勵與指點的心理需求，使課堂氣氛潤澤，和諧．6、?把握一單元內每課的有機聯(lián)系，溫故而知新，從建構主義角度來講，這些聯(lián)系點是知識結構的鏈接點，生發(fā)點．三、?

4、???????????說程序（一）??復習舊知，引出新知：1、?問：一株完整的綠色開花植物有哪些部分？（《植物和我們》一課的內容）追問：哪里是莖？看這棵大樹你指出莖在哪里？請一位后進生在黑板上寫出六部分名稱．問題的豐滿度與多種呈現(xiàn)方式將照顧到不同學習水平的學生．2、?問：種子是怎樣發(fā)芽的？首先從種子里長出是什么？（《果實與種子》一課的相關內容）追問：為什么從種子首先長出根來，根對于一棵植物來講到底有什么重要的作用？本課就來研究根和莖的問題　?。ò鍟钭寣W生主動學習一定要點燃學生內部動機產(chǎn)生的火花，從以往的課中尋找內部動機的生發(fā)

5、點是一個好方法．（二）??研究根的形態(tài)與功能：1、?領取各種根，找一找他們的相同點與不同點，給他們分類并說明理由．三年級最主要的是觀察能力的培養(yǎng)，觀察材料的典型性、多樣性是保證觀察及分類順序進行的前提，從教學細節(jié)上說，材料要在明確要求后再發(fā)放，否則學生的耳朵就不聽指揮了．從學生的反饋上來講，學生會提到富含營養(yǎng)的，很少營養(yǎng)的，胖的，細的，直的，“須須頭”的等各種發(fā)散性分類法，只要有理由的教師都要給予肯定．2、?看了這么多根，你有什么問題？學生肯定會問：根有什么作用？根為什么長得各不相同等問題。在觀察活動后我經(jīng)常問：“你有什么問題”

6、而不直接拋出“根有什么作用”，三年級上冊最后一個探究技能顯性化單元就有“提問題”一課，“會提問題”是科學素養(yǎng)探究能力中一個非常重要的內容，不應只在一節(jié)課上練習，要在平時的學習中經(jīng)常溫回。3、?交流不同的根各自不同的功能偏重點，并以實驗證明根的吸水性。教材以一句話概括根的所有作用，而在現(xiàn)實中直立根偏重固定作用，須根偏重吸水性，營養(yǎng)根還具備儲存營養(yǎng)、水分的作用。一句話，從現(xiàn)實觀察中得出的現(xiàn)實問題具有真實性、豐滿度、對學生思維張力的鍛煉效果是不同凡響的。而在根的吸水性實驗中，防止水分蒸發(fā)是難點，學生還未接觸過“蒸發(fā)”這一內容，所以教師

7、可以用指向性明確的問題串來引導學生思維，必要的時候可以演示加說明。（三）??研究莖的形態(tài)與功能1、①到校園去觀察以下莖：牽?；ǎɡp繞莖）、紫藤（纏繞莖）、樟樹（木質直立莖）、廣玉蘭（木質直立莖）、竹子（草質直立莖）、草（草質匍匐莖）、仙人球（球莖）。（經(jīng)先期查尋，校園里缺少攀緣莖，可以用課件補充）。②說說它們有什么特點，用文字和圖畫的方式記錄在本子上。③回教室，交流這些不同的莖，并給它們命名。觀察和記錄是一對姐妹，有觀察就要有記錄，而記錄的方法也是在平時慢慢滲透的。用實物投影展示、評價記錄將使好記錄方式得到推廣。給事物命名其實是

8、概括事物不同特點的外顯性學習操作，在學生起名后，教師再介紹科學名稱，讓學生先自行探索，發(fā)散思維，最后再聚攏匯合。2、你認為莖有什么作用呢？猜想一下。I莖真的會傳輸水分嗎？II如果會，在什么部位傳呢？設計一個實驗。讓學生說說可以怎樣設計實驗，學生說不出老師再提示。