案例與評析《雪地里的小畫家》

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1、《雪地里的小畫家》是一篇富有兒童情趣的韻文，讀來瑯瑯上口。韻文講的是下雪了，小雞、小狗、小鴨、小馬這一群可愛的小動物在雪地里走過。留下了各不相同的腳印，仿佛一幅美麗的圖畫。青蛙之所以沒參加是因為他正在洞里睡大覺。韻文融趣味性、知識性于一體，讓學生在輕松、愉快的情境中觀察、思考，了解一些動物的知識。依據(jù)新課標精神，本節(jié)課的學習活動建立在學生的認知水平和已有的知識基礎之上，充分調動學生的學習積極性，激發(fā)他們的求知欲，給學生提供充分的參與活動時空，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中，學會生字，自讀自悟課文，提高認字和閱讀的能力，培養(yǎng)學生

2、自主探究、團結合作精神，以及熱愛大自然的情感。本課的教學目標包括以下幾個方面：1、知識與技能：正確認讀12個生字，寫田字格里的6個生字，做到筆順正確。認識“單人兒旁”。知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪(蹄)子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。2、過程與方法：在盡情地朗讀中體會“雪地里的小畫家”的喜悅；通過“觀察”等方法理解為何“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”；通過“查閱資料、討論”了解動物冬眠情況和冬天更多的特點。3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，熱愛生活的感情。片斷一：師：同學們，《雪地里的小畫家》是一首非常有趣的

3、兒童詩，你們是希望老師一句一句教你們讀呢？還是自己把它讀會。生：自己讀。師：老師非常欣賞你們的選擇，你們自己試著讀讀看。生：（自己讀）師：在讀的過程中，同學們一定碰到了“生字寶寶”，誰到黑板上把“生字寶寶”畫出來？生：（到黑板上畫）師：大家都有自己的生字寶寶，怎么辦呢？生：可以讀一讀拼音。師：借助拼音識字是個好辦法，還有其它的辦法嗎？生：可以問自己的同桌。生：可以問老師。師：下面同學們就以自己的方法去認識這些“生字寶寶”吧！生：（用自己喜歡的方式認字）師：剛才很多同學在自己不認識的生字寶寶下面劃了線，現(xiàn)在如果認識了，就請上來把這條線

4、給擦去。師：既然都認識了，我就請一位同學讀讀這首兒童詩。（指名讀）師：我還是不相信你們都會讀（表情夸張），因為讀整篇課文容易，讀不出的字可以順下去讀。師：這些詞語誰會讀。（把詩中的有些字擦去，剩下了一些詞語和短句：下雪啦、梅花、幾步、青蛙、為什么、參加、睡著）（指名讀）師：如果誰能認得這些單個的字，那真叫有本事了。（把詞語中的有些字擦去，留下單個的字：啦、梅、幾、蛙、參加、睡）（指名讀）師：我不得不佩服你們，你們在這么短的時間內就認識了這么多“生字”朋友。二、評析：學生在學習生字時起點是不一樣的，同樣是學習《雪地里的小畫家》這篇課文

5、，甲同學面對的可能是生字表中列舉的12個生字，乙同學面對的可能只有5個生字，因為其余他在課外閱讀的過程中已經(jīng)認識了，而丙同學可能面對的是15個生字，因為有些字雖然已經(jīng)學過，但他已經(jīng)忘記了。因此，我比較注重識字方法的指導，這種教學程序讓學生意識到可以通過“讀拼音、問同桌、請教自己信得過的朋友、聽讀、查生字表、查認字表、猜一猜”等多種方式來認識“生字寶寶”。而且，在識字目標達成情況的檢驗上也比較落實，即讓學生識讀單個的字，因為對字真正的認識應該是脫離具體語言情境的。識字教學中我放手讓學生自主識字，學生思維相當積極，他們不僅想到了多種識字

6、方法，而且還發(fā)現(xiàn)了幾個多音字，如“幾”、“著”。但是，多音字教學我備課時沒作為教學重點，學生說到后，我只做了肯定，卻沒有及時調整，引導學生區(qū)別這幾個多音字，生怕浪費了時間，完不成教學任務。殊不知這也是一種非常重要的識字方法，而且若在此時及時引導，學習效果是最佳的，因為這是他們自己的發(fā)現(xiàn)。教學案例交流《雪地里的小畫家》案例與評析溪湖區(qū)實驗小學劉婷婷