隨風(fēng)潛入夜 (2)

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1、隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲我深知，學(xué)習(xí)是每一個(gè)孩子至高無上的大事，它決定孩子成長(zhǎng)為什么樣的人。因此，對(duì)于孩子來說，上學(xué)本應(yīng)該是神圣的。可是，孩子們的情緒和一臉的不愉似乎在向我傳遞著這樣的一個(gè)訊息：來學(xué)校就像來到一座堅(jiān)固的牢房，令他們窒息。學(xué)習(xí)對(duì)孩子們來說本是充滿奧妙無窮的，但是，為什么卻是截然相反。追根刨底地來說，是當(dāng)時(shí)從20世紀(jì)70年代末遺留下來的“灌輸式”課堂的教學(xué)，它漸漸地使孩子們失望了。正是這樣的羈絆，阻礙了孩子們身心健康的發(fā)展。那怎樣讓孩子們重拾上學(xué)的激情與快樂，讓他們不再為學(xué)而憂？這是我走上講臺(tái)后一直

2、困擾我的疑惑。今年，我又接手了一個(gè)“差班”，尤其是作文。既然是差班，可為什么要加引號(hào)呢？難道是為了強(qiáng)調(diào)？其實(shí)不然，加上引號(hào)是因?yàn)樽鳛橐幻處煹奈也幌嘈牛@個(gè)班就這樣被判“死刑”，天生就是差人一等。但是，這群孩子相處的第一個(gè)月里，我似乎感覺到這是一篇干涸的土地，一片沒有詩(shī)意、荒蕪的土地，種子再好，在這樣的土里也無法萌發(fā)生命，這又使我陷入深深的思索中？該如何讓孩子們喜歡寫作文呢？我翻開這一冊(cè)語文書一次又一次，一遍又一遍，書中雖然沒有黃金屋，但是有林海音女士的學(xué)駱駝咀嚼的童年趣事，有葉圣陶先生曾細(xì)細(xì)觀察過爬山虎的腳

3、，還有那比黃金更有價(jià)值的是地震中父子情······這樣的文章應(yīng)該不至于讓孩子們對(duì)語文乏味。接著，我發(fā)現(xiàn)書中的每一單元課文以及口語交際、習(xí)作的編排都圍繞著同一個(gè)主題，于是，我便萌發(fā)了一個(gè)想法：何不讓每篇課文“活”起來——讓課文與寫作聯(lián)系起來，充分發(fā)揮語文的“工具性”。當(dāng)然，在這樣貧瘠的土地一下子要“植樹”，甚至盼望著他們能“開花結(jié)果”，是不切實(shí)際的。所以我要做的第一件事情便是疏松土壤，給它增肥！因此，上新課時(shí)，我們有時(shí)一起欣賞各地的奇異風(fēng)景；有時(shí)觀賞作者筆下的各種有趣的動(dòng)物；有時(shí)體會(huì)作者對(duì)它們的喜愛之情；有時(shí)領(lǐng)

4、會(huì)詩(shī)人“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的心情；有時(shí)領(lǐng)悟詩(shī)人“不知廬山真面目，只緣身在此山中”的借物喻理······不過，僅僅體會(huì)作者文章的語言美和意境美是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用文中的修辭手法和寫作方法等。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)模仿是給這畝田地增肥的最直接的方法。那該如何模仿，才不失真呢？一準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本鼓勵(lì)孩子們準(zhǔn)備一個(gè)漂亮的摘抄本，做記錄。俗話說得好，好記性不如爛筆頭。碰到好詞，就激勵(lì)孩子們寫一句話，或一段話在摘抄本上（并在句子中用重點(diǎn)符合），碰到好段，便激勵(lì)孩子們動(dòng)動(dòng)嘴背背，動(dòng)腦記記，看到優(yōu)美的景色，就停下上課中

5、我們那曾匆忙的腳步，使用學(xué)過的詩(shī)句或是俗語或是經(jīng)典的語句來感嘆或是抒情一番。之所以這樣做，其實(shí)是讓孩子們慢慢地學(xué)會(huì)品嘗語感，在欣賞課文的同時(shí)，能夠從文中“精讀”的精彩片段、詞句讀出神韻。中國(guó)的語文教學(xué)，歷來講究領(lǐng)悟語言的神韻，這是由漢語言本身豐富的神采所決定的。孩子在精彩的部分精讀時(shí)，注意開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，在老師的引導(dǎo)和本身的情感的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)全神貫注地注意哪些深浸著作者情感的語句。所以我們不僅僅認(rèn)識(shí)到課文語言承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托作者的情感、意愿，乃至整個(gè)心靈。因此品嘗語感，

6、在欣賞課文中精華中移情。當(dāng)然，還有最重要的一步——這份情不可以只留在欣賞精華的那一片刻，而是能夠移情與現(xiàn)實(shí)生活，移情于自己親身經(jīng)歷或是親眼所見的事、人、景、物，這才是真的移情。記得有一次，有一個(gè)孩子曾經(jīng)寫過一篇云有關(guān)的文章，是這樣寫的：云放學(xué)后，老師突然把我們叫到走廊上，指著天上，問：“今天的天空和以往有什么不一樣??？”同學(xué)們?cè)谔ь^一瞬間，異口同聲的說“哇”。老師沒有說什么就走了，只是羅嗦了一句，今天的日記可以寫寫哦。我走在回家的路上，我停下了腳步，抬頭望了望了天空的云，心想：像什么呢？有的像兇猛的龍卷風(fēng)，有

7、的又一點(diǎn)像電腦上的鍵盤子，一顆一顆的，還有的一條條線整齊的排列著，像是貝殼上面的條紋，在陽光的余暉應(yīng)映下，顯得特別好看耀眼。在看看那邊云，也許因?yàn)榧t彤彤的太陽照耀也變的金燦燦的?！敖裉斓脑普媸瞧娈?！”我不禁這樣想。不一會(huì)兒，當(dāng)我回到家的時(shí)候，云的顏色變了，形狀也變了。瞧，天空上的云有的變成了小鳥，有的變成了蝴蝶，那蝴蝶正在歡樂的飛著，不一會(huì)兒，那小鳥和蝴蝶模糊了。我正有點(diǎn)失落的時(shí)候，只見天空中橫掛著一條白色的帶子，越來越近，越來越寬，再近一些就像白浪翻滾，宛如天上的“錢塘江大潮”。剛要在班上作為范文宣讀時(shí)，有

8、幾個(gè)小孩子卻小聲嘀咕著：這是抄的，對(duì)，就是抄的，在作文書上我看到過一樣的題目的日記······我并沒吱聲，只是示意讓他們安靜，便開始朗讀起來。不久，便發(fā)現(xiàn)那幾個(gè)嘀咕的孩子臉紅撲撲的，眼睛不敢直視講臺(tái)，我并沒有批評(píng)他們，而是請(qǐng)他們來點(diǎn)評(píng)一下這篇《云》好在哪里。有一個(gè)孩子說,我感受到了云的形狀美。也有孩子說,她學(xué)以致用，運(yùn)用了《火燒云》中曾寫過句子，但也沒有照搬，我覺得她很用心，也感受到了她對(duì)天上的云喜