語文人教版一年級上冊拼音

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1、語文拼音教學(xué)課題：認(rèn)識g、k、h設(shè)計(jì)背景：低年級學(xué)生有著注意力不集中，但形象思維很具體的特點(diǎn)，只有注重教學(xué)內(nèi)容的具體性和直觀性，才能符合兒童的心理特點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“實(shí)施建議”也指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能趣味性，宜以活動和游戲?yàn)橹??！币虼?，在教學(xué)中，教師要積極合理地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行愉悅教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，力求做到教學(xué)具有趣味性，富有童趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的樂趣。教學(xué)片段：一、復(fù)習(xí)舊知，引入新課。1、師：我們已學(xué)了很多聲母，并同它們成了朋友。瞧，它們來了。（師出示字母卡片，生開“火車”認(rèn)讀。）2、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。⑴談話：今天，我給大

2、家?guī)砹艘环鶊D畫，想看看嗎？⑵展示臺出示課文插圖。⑶仔細(xì)看圖，說說你看到了什么？⑷指名交流：藍(lán)藍(lán)的天空下，一只白鴿嘴含柳枝快樂地飛翔。清清的河水中，幾只小蝌蚪在水草叢中做游戲。小朋友玩累了，坐在公園的椅子上喝水。⑸揭題。今天，我們要認(rèn)識的3位聲母寶寶就是g、k、h。（出示圖二：“g、k、h”的卡通形象，教師模仿卡通人物說話，“小朋友們好，我們是g、k、h聲母寶寶，希望和大家交朋友”。）師：你想先認(rèn)識誰？指名一生隨意選擇，根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)二、教學(xué)g、k、h。（一）學(xué)習(xí)g。師：誰來跟鴿子打個招呼？生：鴿子，你好嗎？鴿子，你好??1、指名示范讀。2、學(xué)生評議。3、

3、指名讀，開火車讀，小組讀。4、記清形。師：名字會叫了，再看看他的樣子，你有什么發(fā)現(xiàn)？如果把你的發(fā)現(xiàn)編成兒歌就更好了。生1：像個花環(huán)g、g、g。生2：“鴿子的鴿?！薄昂推进澋镍?。”“哥哥的哥。”“割草的割。”“割破的割。”生3：“9字加彎ggg”、“q加彎鉤ggg”、“p字反寫加鉤ggg”。（二）學(xué)習(xí)K。我們班的小朋友真了不起，一下子就交了個新朋友，朋友多了快樂多，我們再來交交新朋友。1、點(diǎn)擊蝌蚪，問：他的名字誰會叫？2、指導(dǎo)發(fā)好“k”的音。3、開火車讀，同桌對讀。4、g、k對比讀。5、說說你用什么方法記住K。生1：k、k、k蝌蚪的蝌；生2：科學(xué)、科學(xué)，k、k、k···

4、···三、學(xué)習(xí)“h”。讓我們來認(rèn)識最后一位新朋友，他就是“h”。誰來當(dāng)小老師？1、指名讀、跟讀、開火車讀。2、記清形。四、課中操，學(xué)念兒歌。1、點(diǎn)擊課件（伴音樂）：出現(xiàn)卡通人物g、k說話：“小朋友學(xué)得不錯，我們送給你們一首兒歌”。出示：哥哥有只小白鴿，小白鴿愛唱歌，咕咕咕，咕咕咕。哥哥聽了笑呵呵”2、動作表演，學(xué)念兒歌。五、學(xué)習(xí)二拼音節(jié)1、出示音節(jié)：gakahagekehegukuhu2、你能指出這些音節(jié)的聲母、韻母嗎？（學(xué)生指讀，教師板書）gag—a→ga3、小組內(nèi)嘗試練讀，小組長領(lǐng)讀。4、開火車拼讀。六、多種形式，鞏固g、k、h。1、游戲——“玩橡皮泥”。①小伙伴

5、合作，動手做一做g、k、h，再讀一讀，也可以去其他組看一看。②把自己組的勞動成果展示在黑板上。③小組互評。2、快速準(zhǔn)確拼讀。如：kǎkūhégùhǔ七、指導(dǎo)書寫。①師范寫、解說。②學(xué)生配樂書寫。教學(xué)反思：遷移規(guī)律是教育心理學(xué)揭示的一條重要的規(guī)律。它是指“一種活動經(jīng)驗(yàn)對另一種學(xué)習(xí)的影響，也就是已有經(jīng)驗(yàn)的具體化與新知識的類化過程或新、舊經(jīng)驗(yàn)的協(xié)調(diào)過程”。遷移有三種類型：同化遷移、順應(yīng)性遷移。上面的案例既有同化遷移，同化遷移就是新知識內(nèi)化到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。如g的讀音與已知的“，小白鴿”“哥哥”“割破”等字一樣，孩子們在頭腦里進(jìn)行了知識的類化，馬上記住了。也有順應(yīng)性遷移。順

6、應(yīng)性遷移也叫協(xié)調(diào)性遷移。指在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能把新知識吸收（即同化）到自身中去，但新舊知識間存在共同要素的情況下，已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生順應(yīng)新知識的變化，即建立一種新的上位結(jié)構(gòu)，以包容已有的下位知識，這就是順應(yīng)性遷移過程。如g的字形，與字母“o、p、q”、數(shù)字“9”有聯(lián)系，又有區(qū)別，孩子們通過比較，抽象、概括，能夠用兒歌的形式聯(lián)系這些已熟悉的字形編出幫助記憶g的字形。通過這樣的實(shí)踐活動，孩子們將生活中學(xué)的知識向語文新知識遷移，學(xué)得輕松、有趣。