論文：關(guān)注課堂教學評價有效促進學生發(fā)展

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1、論文：關(guān)注課堂敦學評價有效促進學生發(fā)展阿基米德說過：“給我一個支點我將撬動整個地球?！比绻呀虒W的全而性、導(dǎo)向性、發(fā)展性比作一個地球，那么教學評價就是撬動這個地球的支點?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對新課程評價改革提出“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”的目標，這為新課程的評價改革指明了方向。那么如何在數(shù)學教學中，通過評價既能幫助學生提高數(shù)學素養(yǎng)，促進學生個性的健康持續(xù)發(fā)展呢？一、尊重個性差異，講究評價尺度承認差異、尊重差異是現(xiàn)代化教育觀的一個重要方面。這就要求我們教育工作者要?正確掌握全體學生的共

2、同特點及個體差異，以多維視角評價學生的表現(xiàn)，要全面衡量和關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn)，包括對認知基礎(chǔ)、學習興趣、情感體驗、實踐能力、創(chuàng)新精神等方面給予積極的評價。對于不同層次的學生采取不同的評價尺度，淡化評價中的橫向比較,突出學生的縱向發(fā)展，堅持因人而異、因材施“評”，使每個學生都感受到自己是獨特的，也是出色的。例如：教學“圓的認識”這課，我這樣引導(dǎo)學生畫圓：師：剛才大家己經(jīng)認識了圓，那么想不想把它畫出來呢？請你先在白紙上畫一個圓吧。（學生自由畫，稍后交流，讓學生說說是怎么畫的？用了什么方法？）生1:我是用手畫的。（師示意他舉起來）師：像圓嗎？（眾）生：有點像

3、。師：嗯，不用任何東西，雖然不怎么像圓，但也畫得不錯，看來你的基木功很扎實！生2：我發(fā)現(xiàn)硬幣的底面是圓的，就把它放在紙上，描出了一個圓形。師：你真會利用工具，真是愛動腦筋的好孩子！生3：我是在紙上沿著雙面膠的邊沿描一下，也得到一個圓。師：哦，你也很善于觀察，和他想到一塊去了，用圓的模型畫圓。真不錯！生4：我將兩個量角器拼成一個圓，就畫出圓來了。（師要求他展示出來，學牛們發(fā)現(xiàn)并不“圓”，紛紛搶著要發(fā)表意見。）生5：我不同意生4的畫法，量角器并不是一個標準的半圓，所以拼成的不是一個圓，就畫不圓了。師：你說得很有道理。生4同意他的觀點嗎？（生4表示同意）不過我們也

4、可以看出你很有創(chuàng)新意識！正因為量角器不是一個標準的半圓，所以就拼不成一個標準的圓，由此我們可以得到什么啟示呢?生6：量角器不是半圓形的，移上去一點成半圓形后，就能拼成一個標準的圓了。（師點點頭，表示贊賞，教室里掌聲響起。）生4：我明白了，兩個大小一樣的半圓可以拼成一個完整的圓。師：你的悟性真高，還會總結(jié)呢！還有不同的畫圓方法嗎？牛7：我是用圓規(guī)畫圓的。師好奇地問：那你跟大家說說：你是怎么用圓規(guī)畫出圓來的？生7：將圓規(guī)的兩腳分開，一個腳固定在紙上后不能動，另一腳旋轉(zhuǎn)一周。師：真了不起！你已經(jīng)能夠用科學的語言來描述怎么畫圓了。生8：拿一根線一頭拴著釘子，一頭拴著

5、鉛筆，將釘子釘緊后，把線拉直轉(zhuǎn)動就能得到圓。（眾生迫切要求他演示，期待著……）師:你真棒，確實與眾不同！動手能力很強，還特制了一把圓規(guī)啊！（掌聲響得更熱烈了?。ń酉聛硪龑?dǎo)學生比較這幾種畫圓的方法，使學生認識到用“圓規(guī)”這個工具畫圓的重要性，然后繼續(xù)指導(dǎo)學生真正學會用圓規(guī)畫圓。）師：剛才同學們想出了各種畫圓的辦法，還學會了用圓規(guī)畫圓，老師很佩服你們！你們出色的表現(xiàn)證明了你們的能力，以后還要繼續(xù)加把勁，肯定會有更大的收獲！上述教學我在評價時尊重學生的個性差界，根據(jù)學生的“數(shù)學現(xiàn)實”、認識水平和學習能力的不同等進行評價，貫徹彈性原則，本著“多一把衡量的尺子，就會

6、多出一批好學生”的理念,充分體現(xiàn)了“新理念下的評價目的是促進人的發(fā)展”這一思想。二、關(guān)注學生主體，拓展評價空間傳統(tǒng)的課堂教學評價，教師是權(quán)威的評價主體，學生是無奈的評價客體，這樣的評價機制無疑會在一定程度上影響學生學習的積極性，也阻礙學生反思、評判、分析能力的有效發(fā)展。新的評價觀要求師生從對立狀態(tài)轉(zhuǎn)入統(tǒng)一關(guān)系，教師不宜唱獨腳戲似的評學生，而應(yīng)讓學生參與評價，使評價成為一種雙向甚至多向的活動，以此來充分調(diào)動不同層次學生學好數(shù)學的積極性，使他們體驗成功，促進發(fā)展。因此，教學中我們可采用師生互評、生生互評、學生自評的多向交流互動的評價方式，關(guān)注學生主體地位，拓展評

7、價空間。比如：教學“連乘、乘加、乘減”時，出示7.5X5X2,讓學生用簡便方法試算再交流。生1：我是按照從左往右的運算順序計算，算法為7.5X5X2=37.5X2=75師：同學們，你們看一看這種算法怎么樣？生2：我覺得生1的算法不簡便，因為第一步7.5X5口算不簡便，第二步37.5X2的口算也不簡便。(這時生1乂高高地舉起了手，期待我讓他再次發(fā)言，于是我乂一次讓牛1說說自己的想法。)生1：我的第一種算法確實不簡便，但我又想起來另一種算法：先把5和2相乘得10,再把7.5與10相乘得75。算法為：7.5X5X2二7.5X(5X2)二7.5X10二75師：現(xiàn)在誰

8、愿意來評一評這種算法？生3：這種算法很簡便，因為第一