中小學音樂教師教學論文評職稱論文把握教學基調(diào)，助推智慧課堂

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1、把握教學基調(diào)，助推智慧課堂摘要：一節(jié)好課，不僅是經(jīng)典音樂與教師個性之美完美的結合，不僅是教學過程環(huán)環(huán)相扣、錦上添花的奇巧，更是其教學設計與整節(jié)課的基調(diào)渾然天成?；{(diào)即是風格、主要感情等。一節(jié)音樂課教學基調(diào)的確定，是執(zhí)教者基于對作品深刻理解后，從教學方法、教學活動、教學資源等方面展開設計所呈現(xiàn)的教學特點。踏著課改的步伐，走在智慧課堂的探究路上，音樂教學已不滿足于讓學生“唱會歌”、“唱好歌”，而是如何將一首歌的風格和情感貫穿融入整個課堂，潛移默化地滲透學生的心靈，從而助推學生“會唱歌”。既然教學基調(diào)的把握如此重要，我們就要在教學設計中打造好“定位基調(diào)”、“呈現(xiàn)基調(diào)”和“渲染基調(diào)”這三步曲，

2、并將之巧妙運用到課堂中去。關鍵詞：教學基調(diào)智慧課堂定位基調(diào)呈現(xiàn)基調(diào)渲染基調(diào)觀一節(jié)好課，常有淋漓盡致之快感，讓人不禁拍案叫絕。第七屆全國中小學音樂優(yōu)質(zhì)課評比中《打麥號子》、《母雞叫咯咯》、《打棗》等課就給了觀課者如此感受。觀其課，不僅是經(jīng)典咅樂與教師個性之美完美結合的享受，不僅是教學過程環(huán)環(huán)相扣、錦上添花的奇巧，更是其教學設計與整節(jié)課的基調(diào)渾然天成。細細思考，這是因為執(zhí)教者在備課時，不僅研讀了文本，研究了學情，更是在確定了一節(jié)課的教學基調(diào)上進行了成功的教學設計，使課堂教學把握住了整節(jié)課的總體特點，使執(zhí)教者、觀課者都感受到和諧統(tǒng)一的步伐、一氣呵成的流暢和智慧課堂呈現(xiàn)的精彩?；{(diào)即是風格、主

3、要感情等⑴。任何一篇作品，都會有一個統(tǒng)一完整的基調(diào)。一節(jié)課教學基調(diào)的確定，是執(zhí)教者基于對作品深刻理解后，從教學資源、教學過程、教學方法、教學活動等方面展開設計所呈現(xiàn)的教學特點。踏著課改的步伐，走在智慧課堂的探究路上，音樂教學已不滿足于讓學生“唱會歌”、“唱好歌”，而是如何將一首歌的風格和情感貫穿融入整個課堂，潛移默化地滲透學牛的心靈，從而助推學生“會唱歌”。既然教學基調(diào)的把握如此重要，我們就要在教學設計中打造好“定位基調(diào)”、“呈現(xiàn)基調(diào)”和“渲染基調(diào)”這三步曲，并將之巧妙運用到課堂中。一、研讀文本，定位基調(diào)。古人云：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情?！币皇啄壑髑倚难囊魳纷髌?/p>

4、，作者在創(chuàng)作的時候，就已經(jīng)付諸了自己的情感體驗。教材是教師課堂核心教學材料，教師只有通過研讀文本才能理解作品的思想內(nèi)容，從作品的體裁、主題、結構及音樂要素形成的風格等方面入手，抓住歌（樂）曲最具特點的地方，定位基調(diào)，展開教學。人咅版小學咅樂教材第七冊第5課汪玲、楊存德作曲的《搖籃曲》是一首6/8拍的一段體歌曲。曲調(diào)優(yōu)美流暢，婉轉(zhuǎn)動聽，六拍子的節(jié)奏更增強了動蕩搖晃的感覺，在輕柔而稍慢的歌聲中，生動地描繪出一幅母親輕輕搖動搖籃，哄寶寶入睡的溫馨畫面，充滿了溫和安詳?shù)那榫w，表現(xiàn)了母親對孩子深切的愛。通過對教材的分析理解，我們會發(fā)現(xiàn)，歌曲《搖籃曲》這個作品內(nèi)容要描繪的音樂意境是“溫馨、深切的愛

5、”。因此，在設計音樂課堂的整體基調(diào)時，“溫馨和深切的愛”就成了我們追求的教學情感色彩。在對作品深刻把握后，教師的教學方法、教學活動、甚至包括教師的教學體態(tài)、教學語言的設計都會緊緊圍繞“溫馨和深切的愛”這一審美情感色彩來展開，使整堂課的教學過程，從方法到活動、資源等方面都具有了統(tǒng)一的風格特點。基調(diào)的確定使整節(jié)課形成了“愛”的主線，再通過導、唱、賞、展、頌《搖籃曲》這一音樂與情感相融,音怎審美與音樂知識、技能共進教學板塊的設計，層層深入，使學生不但能感受咅樂Z美，更在情感體驗屮深入理解搖籃曲，理解“愛”的意義。全國中小學音樂名師高效課堂教學研討觀摩會中，胡穎老師執(zhí)教的人音版小學音樂教材第六

6、冊第2課《搖船調(diào)》是一首流行在臺灣地區(qū)的，深受漢族人民喜愛的民間歌舞曲。歌曲采用了問答對歌的形式，旋律流暢優(yōu)美。通過研讀文木，教者抓住了歌曲的三個特點：第一，它是一首臺灣民歌，水鄉(xiāng)是背景，對歌是特色；第二，4/4船歌式旋律，歌曲富有水波蕩漾、船兒搖擺的韻律感和動感；第三，小船、流水，童年樂趣讓人產(chǎn)生無限感慨。執(zhí)教者根據(jù)自己對文本的理解，確定了“搖船尋趣”為貫穿歌曲教學的的基調(diào)，形成了“童趣”主線，在唱、玩、念屮唱出了童年搖船對歌的美景，感受了童年游戲的快樂和幸福。彌漫入情，呈現(xiàn)基調(diào)。教學基調(diào)的確定，教學主線的設計，僅僅為教者梳理了思路，如何將這教學基調(diào)所賦予的教學情感色彩彌漫課堂，感染

7、師牛，這就看教師如何在課堂中巧妙呈現(xiàn)基調(diào)。例：歌曲《搖籃曲》一課在導入屮可采用如下方法彌漫和呈現(xiàn)“溫馨和深切的愛”這一教學基調(diào)：?渲染情境一一導《搖籃曲》1.圖片導感受母師：我們一起來欣賞一組圖片，說說你看到了什么？（母與子）師小結：看，寶寶在媽媽的關愛中，幸福地成長著，有些還在媽媽的懷抱中做著甜甜的美夢呢。2.談話導一一對比欣賞師：瞧，這個寶寶怎么了？（哭了），寶寶一直不能入睡，讓媽媽可緊張了，假如你是寶寶的爸爸或者媽媽，你有什么辦法能讓他（