偏誤分析心得

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1、偏誤分析心得第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程被看做是規(guī)則形成的過(guò)程。即學(xué)習(xí)者不斷從冃的語(yǔ)的輸入屮嘗試對(duì)目的語(yǔ)規(guī)則作出假設(shè)，并進(jìn)行檢驗(yàn)與修正，逐漸向口的語(yǔ)靠近并建構(gòu)口的語(yǔ)的規(guī)則體系。而“偏誤”正是第二語(yǔ)言習(xí)得中學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)規(guī)則做出假設(shè)后的必然產(chǎn)物。魯健冀先生說(shuō):“學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人在使用外語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)，從整體上說(shuō)，他所使用的形式與所學(xué)外語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)形式之間總有一定的差距，這表現(xiàn)在語(yǔ)言的各個(gè)層面上，如語(yǔ)音的、語(yǔ)法的、詞匯的、篇章的、語(yǔ)用的。我們把這種差距叫做'偏誤'O”偏誤是由于目的語(yǔ)掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯(cuò)誤,它偏離了目的語(yǔ)的規(guī)則

2、，反映了說(shuō)話者的語(yǔ)言能力和水準(zhǔn)。偏誤分析,是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)分析，研究其來(lái)源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)言體系，從而了解第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程與規(guī)律。一、偏誤的類(lèi)型“對(duì)偏誤可以從不同的角度進(jìn)行分類(lèi)。傳統(tǒng)的分類(lèi)方法是按語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等不同的方面的偏誤來(lái)分類(lèi)。這是課堂教學(xué)中常用的方法,也是教師最習(xí)慣的方法?！笨频率瞧`分析的最早倡導(dǎo)者,他提出顯性（overt）偏誤和隱性（covert）偏誤的分類(lèi)方法。以下就是用這種分類(lèi)方法對(duì)偏誤進(jìn)行一定的分析。語(yǔ)咅偏誤：研究者們主要分析對(duì)比了學(xué)生在聲母、韻母

3、、聲調(diào)、輕重音、兒化音等方面的語(yǔ)音偏誤，并提出了一系列糾正發(fā)音偏誤的教學(xué)策略和方法，使我們更清楚地了解語(yǔ)音偏誤分析的面貌，這為在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中避免語(yǔ)音上的偏誤提供了幫助，并為我們進(jìn)一步尋找更有效的糾正語(yǔ)音偏誤的教學(xué)策略提供了幫助。漢字偏誤：《留學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)差錯(cuò)規(guī)律試析》；對(duì)外國(guó)學(xué)生形符書(shū)寫(xiě)得偏誤分析》、《對(duì)外國(guó)學(xué)生漢字偏誤分析》等對(duì)漢字偏誤進(jìn)行分析的文章分別從外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的寫(xiě)字和識(shí)字上，針對(duì)筆畫(huà)的規(guī)范和變異、形符偏誤和部件偏誤，要求以正字法來(lái)區(qū)分錯(cuò)字、非字和別字。在識(shí)字上，主要是闡述學(xué)生母語(yǔ)和漢語(yǔ)水平等級(jí)

4、考試對(duì)漢字識(shí)別過(guò)程的影響，漢字偏誤現(xiàn)象的研究為我們?cè)跐h語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中避免漢字偏誤以及探尋更好的教學(xué)方法提供了依據(jù)。語(yǔ)法偏誤：包括詞法偏誤和句法偏誤，詞法偏誤的研究主要是針對(duì)某一詞類(lèi)或格式的偏誤分析，例如：名詞、動(dòng)詞及其重疊式、能愿動(dòng)詞、代詞、連詞、介詞、語(yǔ)氣詞等詞類(lèi)的偏誤分析，女IL“也了”“不/沒(méi)有”等的偏誤。句法的偏誤主要針對(duì)句法偏誤的綜合和特殊句式的偏誤分析：如“使”“把”“被”字句的句式偏誤分析研究；這些研究對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)中盡量避免偏誤的產(chǎn)生具有較大的實(shí)踐意義。語(yǔ)用偏誤：主要針對(duì)社交、對(duì)話、應(yīng)答、稱

5、呼語(yǔ)以及語(yǔ)篇的形式銜接、語(yǔ)義連貫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用方面的偏誤分析。這些偏誤分析為我們進(jìn)一步了解偏誤的成因、特點(diǎn)等提供了依據(jù)，更重要的是可以讓我們預(yù)見(jiàn)這些偏誤并為進(jìn)一步找到適當(dāng)?shù)募m誤策略提供幫助。二、偏誤分析偏誤分析的對(duì)象不是學(xué)生所產(chǎn)生的所有的錯(cuò)句，它是這些錯(cuò)句中剔除了失誤和那些中介物之后所剩下的那部分反映語(yǔ)言習(xí)得系統(tǒng)性和規(guī)律性的那一部分。這一部分偏誤用例才是偏誤分析的對(duì)象。由此可推知，在進(jìn)行偏誤分析Z前，我們必得對(duì)分析對(duì)象進(jìn)行精心的甄別和篩選。在對(duì)待留學(xué)&偏誤的態(tài)度方面，我們應(yīng)該首先積極全面的了解到：根據(jù)中介語(yǔ)理

6、論，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在不斷地、主動(dòng)積極地建構(gòu)目的語(yǔ)規(guī)則系統(tǒng)。跟兒童習(xí)得母語(yǔ)一樣，也是根據(jù)所接觸到的語(yǔ)言輸入,釆取種種語(yǔ)言策略和交際策略，對(duì)目的語(yǔ)的規(guī)則作出假設(shè)并檢驗(yàn)其正確性。當(dāng)學(xué)習(xí)者的假設(shè)與目的語(yǔ)系統(tǒng)不符時(shí)，就出現(xiàn)了偏誤并成為了中介語(yǔ)中錯(cuò)誤的部分，而被學(xué)習(xí)者拋棄。因此，偏誤的出現(xiàn)時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的正常現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)系統(tǒng)的形成不僅是無(wú)法避免的，而且也是十分必要的。同時(shí)教學(xué)還應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)（他們的文化背景、教育背景、語(yǔ)言背景、年齡學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、是長(zhǎng)期還是短期、是不是以漢語(yǔ)為專(zhuān)業(yè)、處于什么學(xué)習(xí)階段等）這

7、些都決定著講解的方式、深度、練習(xí)方式。不考慮這些特點(diǎn)，教學(xué)就會(huì)與學(xué)生的接受能力不適應(yīng)，越教越胡涂以致引起學(xué)生的偏誤。偏誤分析的目的是為了指導(dǎo)學(xué)生造出正確的句子，所以偏誤分析的同時(shí)一般要給出修改的句子。修改的原則首先是不改變句子的原義，第二是盡量少改變?cè)玫脑~語(yǔ)。這就相應(yīng)地要求分析應(yīng)深入淺出，盡可能少繞彎子。最后對(duì)于一般的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，所追求的應(yīng)該是成功過(guò)的，但不一定是完美的交際。并非所有偏誤都會(huì)對(duì)較集中的信息傳達(dá)和理解產(chǎn)生阻礙性的影響。比如，詞匯方面的偏誤就比語(yǔ)法方面的偏誤對(duì)交際的影響大。這就要求我們?cè)?/p>

8、進(jìn)行偏誤糾正時(shí)有所輕緩側(cè)重。偏誤案例分析好久不見(jiàn)！我收到了你寄給我的郵件。（“寄”一般對(duì)象是實(shí)物、東西的郵遞，在漢語(yǔ)中“郵件”這一名詞應(yīng)該搭配“發(fā)”。原句改為：我收到了你發(fā)給我的郵件。）新年以后，因?yàn)槲野胩鞄土思亦l(xiāng)的忙輕易不回東京過(guò)來(lái)，晚了給你回信，請(qǐng)?jiān)?。?、“半天幫了家鄉(xiāng)的忙”、“完了給你回信”屬于狀語(yǔ)前置的語(yǔ)法錯(cuò)誤，一般是英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生發(fā)生的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象，應(yīng)該著重指出并改正。2、半天表示時(shí)間