偏誤分析講義

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1、偏誤分析講義Ladol957年提出的對比分析法理論認(rèn)為：第二語言的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者從母語習(xí)慣向口的語習(xí)慣逐步遷移的過程。如果我們能夠把所教授的目的語和學(xué)習(xí)者的母語在語音、語法、詞匯等方而一一進行對比分析，就能夠列出母語和目的語之間的相同和不同之處。相同或相似之處是學(xué)習(xí)者容易掌握的方面，在學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)正遷移；不同之處則是學(xué)習(xí)的難點、教學(xué)的重點，在學(xué)中會出現(xiàn)負(fù)遷移，即學(xué)生可能會出錯。對比分析法建立在行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的理論框架上。由此衍生的“聽說法”在二戰(zhàn)及戰(zhàn)后二十年里成為語言教學(xué)的主流?！奥犝f法”語法教學(xué)的順序是根據(jù)學(xué)

2、習(xí)者母語和目的語的不同，把兩種語言屮差別大的結(jié)構(gòu)作為重點丼按其難笏程度進行安排，課堂教學(xué)方法則以反復(fù)操練和句型訓(xùn)練為主，旨在準(zhǔn)確。但是對比分析法也冇其致命的弱點：1）對比分析只對語言表層結(jié)構(gòu)進行對比，且主要集屮于語音、詞匯、語法幾方面，沒有語義、語用、話語、文化等方面的比較，因此這種對比是不全面的。2）對比分析最大的問題在于把學(xué)習(xí)著看做機械刺激的對象，不重視學(xué)習(xí)者的研究，只進行H的語和學(xué)習(xí)者母語的對比，單純從兩種語言本身的對比預(yù)測學(xué)習(xí)的難易，不可避免地造成預(yù)測的不準(zhǔn)確性。3）對比分析只研究L1對口的語學(xué)習(xí)的遷移作用，而L2學(xué)習(xí)茗

3、所遇到的W難和所犯的錯誤并不只是來自L1的干擾，學(xué)習(xí)者錯誤的閑難和錯誤的來源是多方面的。語言差異與學(xué)習(xí)者可能遇到的困難之間不是簡單的正比關(guān)系如：全香蘭《漢韓同形詞偏誤分析》（漢語學(xué)習(xí)2004,3）韓國語中冇大量的漢字詞，其中漢韓同形詞所占比例相當(dāng)大。比如，漢語水平等級大綱甲、乙兩級2021個多音節(jié)詞當(dāng)屮漢韓同形詞就有1256個，占62%。因此，在韓漢翻譯教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，韓國留學(xué)生使用漢語詞語時，韓國語的漢字詞給學(xué)生提供了很多方便，可是另一方而由于某些漢字詞在兩種語言屮使用情況有所不同，又容易造成負(fù)而影響。學(xué)語言，免不了會說錯

4、、寫錯。對待錯誤，可以宥不同的態(tài)度?！板秳t改之，無則加勉”——錯誤要竭力避免：“吃一塹，長一智”——錯誤冇積極作用；“金無足赤，人無完人”一一誰也免不了會犯錯誤。行為主義心理學(xué)影響下，對待錯誤屬于消極態(tài)度，有錯必糾，體現(xiàn)在聽說法、直接法中，遇到學(xué)生錯誤盡量糾正，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的語言習(xí)慣。而另外一種態(tài)度則是認(rèn)為，錯誤在語言學(xué)習(xí)屮是必然會出現(xiàn)的，通過不停的學(xué)習(xí)，其可以S然消失，因此可采取聽之任之的態(tài)度，體現(xiàn)在教學(xué)法中就是交際法。（也稱功能意念法、功能法，20世紀(jì)70年代起源于西歐，創(chuàng)始人是英M語言學(xué)家威爾金斯，興盛于美M，功能法的基

5、本特征就是以語言的功能項目為綱，宥針對性地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。它而對錯誤的一個原則就是：強調(diào)內(nèi)容表達，不過分苛求形式，只要不影響交際，一般性的語言形式錯誤是吋以容忍的。Followme）所以Johnson（2002）說過：外語學(xué)習(xí)者的話語中，最吸引人的莫過于其中的錯誤。如果學(xué)習(xí)者的每句話都正確無誤，我們就不知道他腦子里在想什么。但是，話語中一旦出現(xiàn)錯誤，我們就可以研究它的特點，推測出錯的原因。錯誤可能暗含著關(guān)于外語學(xué)習(xí)過程的重要信息。這就好像是醫(yī)生看病一樣。對于醫(yī)生來說，患者的疼痛部位（而不是其他部位）能夠告訴他更多的信息?！?/p>

6、錯誤反映學(xué)習(xí)過程二十世紀(jì)五六十年代，占統(tǒng)治地位的語言學(xué)習(xí)理論是對比分析假說。六七十年代末七十年代初，隨著認(rèn)識的深入，研究者發(fā)現(xiàn)，用遷移理論不能解釋學(xué)習(xí)者的全部錯誤，這樣，人們逐漸對對比分析失去熱情。更重耍的是，對比分析的理論基礎(chǔ)（行為主義心理學(xué)）也受到了很多批評。喬姆斯基不斷提醒人們，語言能力是人區(qū)別于動物的主要標(biāo)志，語言運用是一個由規(guī)則支配的、創(chuàng)造性的過程，刺激反應(yīng)無法解釋語言學(xué)習(xí)和語言運用的全部。研究者們認(rèn)為，第二語言習(xí)得也是一個創(chuàng)造性的過程，在此基礎(chǔ)上，逐漸形成了一種新的語言學(xué)習(xí)理論，就是偏誤分析。Corder1971華提

7、出的偏誤分析理論（ErrorAnalysis）,英定了最初的第二語言習(xí)得研究的理論基礎(chǔ)與研究方法。偏誤指學(xué)習(xí)者在過渡性語言能力下所出現(xiàn)的語言錯誤，反映了學(xué)習(xí)者屮介語所處的狀態(tài)。偏誤為第二語言習(xí)得研究提供了一個窗U,從屮我們可以描述、解釋中介語的語言現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知機制和在不同階段的學(xué)習(xí)過程。偏誤分析（erroranalysis）是對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程屮所產(chǎn)生的規(guī)律性錯誤進行系統(tǒng)分析，研究其來源，禍?zhǔn)緦W(xué)習(xí)者的中介與體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律。偏誤分析法的心理學(xué)基礎(chǔ)：認(rèn)知理論；語言學(xué)基礎(chǔ)：Chomsky的普遍語法

8、理論（將二語習(xí)得過程看做規(guī)則形成的過程，學(xué)習(xí)者不斷從□標(biāo)語的輸入屮嘗試對□標(biāo)語規(guī)則作出假設(shè)，并進行檢驗與修正，逐漸向目標(biāo)語規(guī)則體系靠近。）偏誤分析法的發(fā)展過程：20世紀(jì)60年代末:外語學(xué)習(xí)者的語言錯誤引起學(xué)者關(guān)注（Corder,1967,Thesignifica