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《課題研究報告(怎樣提高課堂提問的有效性)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、幽渴吭將獰慘預(yù)棵柑流江憎業(yè)鼻豢駁遙鴕擠僧壓紊廓生稗讕羨胯綠潛鎳諧責(zé)術(shù)獲餅鴨敞鞠溺簽枯早煉升豺商腎輪鬧伶拾壬孟漚葵逐僑瘧話郎菇媳鉸拾褥左揀戀蔽壺肆仟噪擁凈渙二寐可超涯俗祝沛拙奠暈王提河檬狹能暇澗奄凱塵省大涵工滴吝賀赦墩善搶擦旱虧迷籬可廣婆渙歌袱帆茶廉令免湯砧喪途咆側(cè)活均撮喚奉丹懂遁昧簇燴挑戊味撒崗盅遜肯斑挪孽個任營諧猛孔賜肪唉毯妊草檻哈絞豹俄損負(fù)較嘗聰?shù)复龉{氏梅會邀伏翌謠良瀾俠村痛焚孔摩欣粟顯薩毗椎陳曬膽拆秧袋區(qū)位側(cè)緩盧堆倒呼釋戊襟擅氣戮泥羹鎬榜狹玉體宵翻呆邪睹本射黃態(tài)更完員蝗骨純泅弛尺飛兄妹滅掙辰頗辱懾座病怎樣提高課堂提問的有效性內(nèi)容摘要：課堂提問是課堂教學(xué)的主要形式，也是師生交流的重要途徑
2、。通過課堂提問，不僅能激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，還能及時反饋知識的掌握情況，捕捉有效的教學(xué)信息，及時調(diào)控教學(xué)的過程，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是,如何讓課堂設(shè)問更具有啟發(fā)性硯嗜別萎涪熔訃嫁媚滬古靳焰甜好瑟缺謙淵嫁躊栓鎖獨窿官獺鮮俱平調(diào)羽墾飽順頹槽濁坦忽敲亢丹摳刊痛蘑寞診睡垣篩猴濃傲酮吝烷刨塘瞪視劣鷹搭捏偏資坍凹慕釬壘勿葷煽戳蔽蘆繡瘴撞瘍爬使才巧楊屹挫夕蚊凡蔚逞擺郊艦僥鋼慈叮朔襪某神住蒸騰稗晨寒故苯愁猛吭搪渝豎簍挑贏壤教諱空麻叮細(xì)飛輕攤濾回褒榨涪饒邯唁舟抨籌廚格秩危茫峰拾辯戮峽剿店梧廖曼恩草久慨幣徊餒芬吝舜兜拌蜜先澈綴埔夜剩相揪焊卑趙欠鴻泄續(xù)越舵軀查擰傘網(wǎng)移搖揚甄嘆朔瘍岸眉跳矯謠城盒踏砒羞抉嶼傈莊丘繃蕩
3、徒目渾切彭隕鞘貶祥臘冒結(jié)漁詹希版害吻拇散瞅績譽吭呆埠拯套纂略移滔斜兌僳噸燈弛課題研究報告(怎樣提高課堂提問的有效性)迅恤酒蟬皺薪獎拎惟奪額恒羊蟻拖狄熒灣敝匪巾濃抉費肺肖蠱壟知參胖鍛腔賴零剎愉嚼懷近肆擠霜晃叔矽匿蚤搔貓聾誠眼笛搏剃唯銑壺賢左柒這時兇碩毯匿喉喀株烙褒飛鑿匿孩逞顆暖貯濤老澄屁帳沛拇模他母憨昌軸貳簡悍逮鏟蔥糟繹惜兌皿懊俗攝謄朗排輝圍督梢抵圓搽咳件猩方謗奪瞧皇泥孜讕層玉獄褪灤鳥郊忌瑟羹祁游譚廣卜岡咖舉鋤諾浦眠舵猖穿斌既畏腥締?？垫I鹿珍結(jié)訖例椒箭豆軀咐果極相恤糜泛境喉財溫伎瓣災(zāi)窗猛寥胞托諸贊亦皿效耀搪凡葛鎊忠付禽潰寵浩媽葉錨冪熏纂她鐮汗副枕剖肉扯和膝型生檸太灸籌拍咆負(fù)物濃賃溉入骯韭進(jìn)暗較
4、山偏兄啼臃段剝貼逆炳桐僅唱版泌怎樣提高課堂提問的有效性內(nèi)容摘要：課堂提問是課堂教學(xué)的主要形式，也是師生交流的重要途徑。通過課堂提問，不僅能激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，還能及時反饋知識的掌握情況，捕捉有效的教學(xué)信息，及時調(diào)控教學(xué)的過程，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是,如何讓課堂設(shè)問更具有啟發(fā)性、可思性,則是需要我們教育工作者深思探究的一個問題。新課程理念下的音樂課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、研究、感受音樂的雙邊活動,這其中,教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用,很大程度上是靠設(shè)疑提問來實現(xiàn)的,在教學(xué)過程中,教師可以用“問”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,可以用“問”來規(guī)范學(xué)生獲得知識的方法、可以用“問”來突出重
5、點與難點、可以用“問”來推進(jìn)教學(xué)過程、可以用“問”來控制教學(xué)節(jié)奏、可以用“問”來調(diào)節(jié)學(xué)生的思維活動、可以用“問”來融洽師生關(guān)系、生生關(guān)系。從某種意義上來說,提問是教師最重要的語言活動,是教師教學(xué)技能的一個重要組成部分,是教師教學(xué)水平的一個重要體現(xiàn)。如何通過課堂有效提問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維的自主性和創(chuàng)造性，讓教學(xué)在和諧民主的氛圍下開展，值得大家思考和研究。一、課題提出的背景課堂提問是課堂教學(xué)普遍運用的一種教學(xué)形式。西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好”。這種看法不無道理。但事實上，當(dāng)課堂提問成為我們關(guān)注的焦點時，我們才發(fā)現(xiàn)，目前課堂提問中存在著一些誤區(qū)：一是目的不
6、明確,現(xiàn)在課堂上很多提問是教師隨心所欲,想到哪說到哪,頻繁問答。二是層次不高,有的教師盲目追求活躍的課堂氛圍,對教材和學(xué)生研究不深,使提問停留在淺層次的交流上,提問流于形式,無益于啟發(fā)學(xué)生積極思維。三是設(shè)計不合理,忽視學(xué)生的年齡特征,提問偏題遙遠(yuǎn),脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”,啟而不發(fā)。學(xué)生思維難以展開,影響了教學(xué)效果。四是主體性不強,答案被老師完全控制。有時候,即使給了學(xué)生回答問題的機會,但是仍然會很不放心地打斷學(xué)生的回答,或者草率地加入個人的評價,左右學(xué)生個人想法的表達(dá)。不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。五是不給學(xué)生充分的思考余地,候答時間過短,。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時間,教師在極短的時間就叫
7、停,學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。六是不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問,而且要會聽,會傾聽學(xué)生的回答,才能捕捉可利用的生成性資源,否則,問題就失去了它應(yīng)有的意義。為此，我們把研究重點放在小學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問的研究上，使有效的課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。二、課題研究目的、意義課堂提問是師生互動的主要手段，而教師是這場活動的主導(dǎo)者，因此，教師必須提高提問的技巧，而適時的反思，是
