課題研究報(bào)告(怎樣提高課堂提問的有效性).doc

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1、怎樣提高課堂提問的有效性內(nèi)容摘要：課堂提問是課堂教學(xué)的主要形式，也是師生交流的重要途徑。通過課堂提問，不僅能激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，還能及時(shí)反饋知識(shí)的掌握情況，捕捉有效的教學(xué)信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)的過程，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是,如何讓課堂設(shè)問更具有啟發(fā)性、可思性,則是需要我們教育工作者深思探究的一個(gè)問題。新課程理念下的音樂課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、研究、感受音樂的雙邊活動(dòng),這其中,教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用,很大程度上是靠設(shè)疑提問來實(shí)現(xiàn)的,在教學(xué)過程中,教師可以用“問”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,可以用

2、“問”來規(guī)范學(xué)生獲得知識(shí)的方法、可以用“問”來突出重點(diǎn)與難點(diǎn)、可以用“問”來推進(jìn)教學(xué)過程、可以用“問”來控制教學(xué)節(jié)奏、可以用“問”來調(diào)節(jié)學(xué)生的思維活動(dòng)、可以用“問”來融洽師生關(guān)系、生生關(guān)系。從某種意義上來說,提問是教師最重要的語言活動(dòng),是教師教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分,是教師教學(xué)水平的一個(gè)重要體現(xiàn)。如何通過課堂有效提問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維的自主性和創(chuàng)造性，讓教學(xué)在和諧民主的氛圍下開展，值得大家思考和研究。一、課題提出的背景課堂提問是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：

3、“提問得好即教得好”。這種看法不無道理。但事實(shí)上，當(dāng)課堂提問成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)時(shí)，我們才發(fā)現(xiàn)，目前課堂提問中存在著一些誤區(qū)：一是目的不明確,現(xiàn)在課堂上很多提問是教師隨心所欲,想到哪說到哪,頻繁問答。二是層次不高,有的教師盲目追求活躍的課堂氛圍,對(duì)教材和學(xué)生研究不深,使提問停留在淺層次的交流上,提問流于形式,無益于啟發(fā)學(xué)生積極思維。三是設(shè)計(jì)不合理,忽視學(xué)生的年齡特征,提問偏題遙遠(yuǎn),脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”,啟而不發(fā)。學(xué)生思維難以展開,影響了教學(xué)效果。四是主體性不強(qiáng),答案被老師完全控制。有時(shí)候,即使給了學(xué)生回答問題

4、的機(jī)會(huì),但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答,或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià),左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。五是不給學(xué)生充分的思考余地,候答時(shí)間過短,。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時(shí)間,教師在極短的時(shí)間就叫停,學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。六是不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會(huì)問,而且要會(huì)聽,會(huì)傾聽學(xué)生的回答,才能捕捉可利用的生成性資源,否則,問題就失去了它應(yīng)有的意義。為此，我們把研究重點(diǎn)放在小學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問的研究上，使有效的課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。二、課題研究

5、目的、意義課堂提問是師生互動(dòng)的主要手段，而教師是這場活動(dòng)的主導(dǎo)者，因此，教師必須提高提問的技巧，而適時(shí)的反思，是改變和提高的有效過程。通過反思，教師可以對(duì)自己呈現(xiàn)問題的方式、問題設(shè)定的難易層次、問題展示的時(shí)機(jī)順序等諸多方面形成規(guī)范、科學(xué)、合理的套路。1、課題研究的目的（1）以師生平等的理念設(shè)計(jì)課堂提問，建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂提問過程中，教師不能居高臨下，要以和藹的態(tài)度提問，以尊重的姿態(tài)評(píng)判學(xué)生的回答，只有在輕松和諧的課堂氛圍下使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，有了積極的情感狀態(tài)，他們才得以主動(dòng)而

6、愉快地學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)臐u進(jìn)啟發(fā)、幽默詼諧的語言也能夠使學(xué)生感受到教師的可親可敬，增加積極的情感因素。（2）以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為課堂提問的切口，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，保持有效的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教育心理學(xué)認(rèn)為，如果教學(xué)內(nèi)容能夠引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就能集中注意力，就能對(duì)語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識(shí)與技能。因此，教師要努力挖掘教材的趣味資源，尋找課堂提問的切入點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性且又能使學(xué)生感興趣的問題，以激發(fā)其好奇心，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)提問的效用。（3）以學(xué)生發(fā)展為課堂提問的目的

7、，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的知識(shí)水平。作為課堂教學(xué)活動(dòng)的行為之一，課堂提問的最終目標(biāo)當(dāng)然也是有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)就不能按照教師“教”的思路進(jìn)行提問，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律，即：學(xué)生可能會(huì)怎么回答，我們就應(yīng)該怎么去提問。所設(shè)提問要難易適度，既要考慮到學(xué)生的知識(shí)范圍，又要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和表達(dá)能力；同時(shí)，還要注意提問的頻率和節(jié)奏，留給學(xué)生思考的空間，并適時(shí)地給予必要的啟發(fā)和提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的思考。（4）以新的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂提問，轉(zhuǎn)變教師角色，加速學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高?；?/p>

8、培養(yǎng)學(xué)生自主能力發(fā)展的目的，課堂提問應(yīng)當(dāng)具有一定的啟發(fā)性和前后問題的整體連貫性，并具有散發(fā)性思維的引導(dǎo)作用，這樣學(xué)生才能突破思維定勢的局限，重新組合已有知識(shí)，增加探求新知識(shí)的愿望。（5）以課堂提問為先導(dǎo)，促進(jìn)小組合作，擴(kuò)大課堂活動(dòng)的參與面。課堂提問的活動(dòng)形式不要局限于一問一答，可以在小組范圍內(nèi)討論進(jìn)行，也可以在全班范圍討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，把問答的活動(dòng)面拓展開來，讓那些