讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“味”與“趣”共存

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1、讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“味”“趣”與共入數(shù)學(xué)教學(xué)這行以來(lái)，就不斷聽(tīng)同事說(shuō)，數(shù)學(xué)是一門(mén)最枯燥無(wú)味的學(xué)科，不像語(yǔ)文，課文像故事上起來(lái)很有意思。定了這樣的調(diào)子，不免對(duì)數(shù)學(xué)有些失望，無(wú)趣是多么可怕的事情，特別是對(duì)于小學(xué)的孩子們來(lái)說(shuō)。于是一直以來(lái)，致力將數(shù)學(xué)課上的有趣，特別是新理念的滲透讓數(shù)學(xué)課堂從情境的創(chuàng)設(shè)到課后練習(xí)無(wú)不靈活、生動(dòng)，甚至能用一個(gè)故事或一條線索貫穿始終，牢牢地抓住了學(xué)生的視聽(tīng)及思考，學(xué)生是興趣盎然了，可把數(shù)學(xué)課上的像語(yǔ)文課有卻有失數(shù)學(xué)的味道。如何才能讓小學(xué)的數(shù)學(xué)課“味”與“趣”并存？結(jié)合我近十年的數(shù)學(xué)教學(xué)談一點(diǎn)我的看法與嘗試：一、數(shù)學(xué)的趣味性與數(shù)學(xué)味的有機(jī)融合

2、如果說(shuō)有趣的數(shù)學(xué)可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，那么有味的數(shù)學(xué)則是這種興趣得以保持和提升的動(dòng)力源泉。所以讓數(shù)學(xué)既有趣又有味才能讓學(xué)生有趣地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的開(kāi)始。1>富于趣味性和數(shù)學(xué)味的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與教學(xué)素材任何一門(mén)學(xué)科都有其獨(dú)特的語(yǔ)言系統(tǒng)，數(shù)學(xué)也不例外，從某種角度講，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的掌握情況和應(yīng)用能力，在很大程度上反映了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解程度，因而是數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)，也是數(shù)學(xué)課凸顯“趣味性”與“數(shù)學(xué)味”的重要方面?！墩n標(biāo)》倡導(dǎo)數(shù)學(xué)交流，有效的數(shù)學(xué)交流必須體現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)容、數(shù)學(xué)的語(yǔ)言和數(shù)學(xué)的表達(dá)方式。讓表達(dá)富有“趣味性”和“數(shù)學(xué)味”才能充分地吸

3、引孩子，并有效的訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)方式。教學(xué)中要不斷地引導(dǎo)幫助學(xué)生將他的表達(dá)向更簡(jiǎn)潔、更科學(xué)、更符號(hào)化的方向發(fā)展：一位老師在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》結(jié)課時(shí)，向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)今天這節(jié)課的心情是愉悅還是遺憾？如果用今天學(xué)習(xí)的百分?jǐn)?shù)來(lái)表示你今天的心情，那么愉悅和遺憾各是百分之幾？，，像這樣的交流語(yǔ)言，可以說(shuō)是較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特色，同時(shí)又不失趣味性。除了數(shù)學(xué)語(yǔ)言，良好的教學(xué)素材也能體現(xiàn)出豐富的趣味性與數(shù)學(xué)味。比如在找規(guī)律填數(shù)：1,4,9,(),25,36,(),()孩子們最習(xí)慣于找差的關(guān)系，可這個(gè)數(shù)列并不是等差的，他們就繼續(xù)在差中找規(guī)律3,5,(),(

4、)?11他們發(fā)現(xiàn)差是有規(guī)律的，于是填出了16和49、64；有的孩子可以想到J''2,,于是在匯報(bào)交流中，不同思維火花的碰撞，便讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)4學(xué)不僅很有趣，而且很奇妙。2、數(shù)學(xué)化的思想的有效滲透就教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，源于生活，源于有效的問(wèn)題情景和真實(shí)的現(xiàn)實(shí)背景，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要指向是要獲得一般化的數(shù)學(xué)模型或者問(wèn)題解決策略，從而不斷擴(kuò)充學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力和觀察、分析問(wèn)題的立足點(diǎn)，因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)始終在只在趣中徘徊，而應(yīng)是不斷地從具體情境中提煉數(shù)學(xué)信息、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、揭示數(shù)學(xué)規(guī)律、優(yōu)化或重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，即數(shù)學(xué)化的過(guò)程。比如

5、，在三數(shù)下冊(cè)《比一比（平均數(shù)）》一課上，為了讓學(xué)生在正式求平均數(shù)之前有一個(gè)方法上的滲透，我就在新課之前用課后練習(xí)的“分鉛筆”情境，讓學(xué)生實(shí)際勻一勻（移多補(bǔ)少），或先合后分（算式方法的思想），來(lái)向?qū)W生滲透求平均數(shù)的方法，為下一個(gè)環(huán)節(jié)拍球的平均數(shù)做了一個(gè)良好的鋪墊?？墒怯泻芏喙_(kāi)課，總是：一味去用有趣的活動(dòng)與事例吸引學(xué)生的眼球，極力讓每一個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，每一個(gè)過(guò)渡水到渠成，可課堂上卻看起來(lái)像在講故事，忽略了數(shù)學(xué)本身應(yīng)該帶給學(xué)生的東西一一數(shù)學(xué)味，以至于有點(diǎn)像語(yǔ)文課，這正是因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中缺少數(shù)學(xué)化的提煉與數(shù)學(xué)思想滲透。在關(guān)注數(shù)學(xué)化的教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性與

6、創(chuàng)造性，理性而深刻地把握教學(xué)內(nèi)容，可以向前追溯這一內(nèi)容的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有哪些，向后思索這一內(nèi)容的數(shù)學(xué)意義是什么，在學(xué)科體系中的地位、價(jià)值又如何，蘊(yùn)含了怎樣的數(shù)學(xué)思想方法，體現(xiàn)了怎樣的數(shù)學(xué)精神等等。同時(shí)，數(shù)學(xué)不是一種超然的知識(shí)與技能的客觀存在，而是人類主體不斷參與的探究結(jié)果。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，自然也就不是接受“權(quán)威者”的既定知識(shí)，而是自主建構(gòu)的過(guò)程。只有這樣，教學(xué)才能觸及數(shù)學(xué)的肌膚與靈魂，只有這樣，學(xué)生才能獲得全面的發(fā)展，而不僅僅是習(xí)得數(shù)學(xué)的知識(shí)與技能。3、用成功的情感體驗(yàn)鞏固趣味教育心理學(xué)研究表明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最初的成功，能使學(xué)生產(chǎn)生一些積極的甚至強(qiáng)烈的情感，如滿意

7、、高興、自豪等這些情感會(huì)成為學(xué)生的心理需要，激起新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。如果沒(méi)有學(xué)習(xí)的成功，學(xué)生則會(huì)厭惡學(xué)習(xí)活動(dòng)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“即使對(duì)成年人來(lái)說(shuō)，白費(fèi)力氣而沒(méi)有成績(jī)的勞動(dòng)，也會(huì)使他厭惡、呆然和掃興,何況我們接觸的是兒童!”兒童只有在掌握知識(shí)取得成功，才能受到鼓舞，這時(shí)候才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。給學(xué)生提供一些有難度并且妙趣橫生的數(shù)學(xué)題，讓他們?nèi)L試，去挑戰(zhàn)，經(jīng)過(guò)努力獨(dú)立地解出來(lái)時(shí)，他會(huì)獲得一種前所未有的成功體驗(yàn)。就這樣，孩子們便產(chǎn)生了一種暫時(shí)還不太明晰的需要一一對(duì)于從解難題中獲得成功的情緒體驗(yàn)的需要。如果不斷地體驗(yàn)到同樣的成功感，為在解難題中

8、能夠獨(dú)立克服困難而自豪，那么這種需要就