幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)班課件：幼兒園管理(二)

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1、幼兒園管理(二)我國(guó)幼兒園管理問(wèn)題分析一、管理者（一）管理者角色（二）管理行為（三）管理意識(shí)（四）管理能力二、管理工作（一）管理者角色1、管理知識(shí)的缺乏2、管理角色的錯(cuò)位3、管理理念的滯后4、管理行為的混亂一、管理者（二）管理行為1、管理的事務(wù)性任何管理都離不開(kāi)對(duì)具體事務(wù)進(jìn)行管理。但是，管理者如果只對(duì)具體事務(wù)進(jìn)行管理，那就會(huì)陷于具體的瑣事之中，而成為一個(gè)忙忙碌碌的事務(wù)主義者。這種管理行為通常會(huì)導(dǎo)致園長(zhǎng)遠(yuǎn)離管理目標(biāo)，，遠(yuǎn)離管理職能，遠(yuǎn)離管理任務(wù)，甚至還會(huì)剝奪員工參與管理的權(quán)力，從而使幼兒園的管理水平始終處于低水平的運(yùn)行狀態(tài)。2、管理的無(wú)序性管理的無(wú)序性是指管理不到位或者是管

2、理系統(tǒng)的混亂而導(dǎo)致的工作錯(cuò)位。其通常表現(xiàn)為人際關(guān)系的無(wú)序性，工作關(guān)系的無(wú)序性，信息處理的無(wú)序性等方面。對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，管理的無(wú)序性不僅會(huì)導(dǎo)致工作效率的低下，而且還會(huì)直接影響兒童身心的健全發(fā)展。3、管理的偏移性偏移性是指管理工作偏離了管理的目標(biāo)。這種目標(biāo)偏移的管理行為在幼兒園管理工作中通常表現(xiàn)為無(wú)目標(biāo)的管理，缺乏目標(biāo)的過(guò)程管理，因而導(dǎo)致管理工作無(wú)方向，老是跟在別人后面跑。4、管理的被動(dòng)性管理的被動(dòng)性是指管理過(guò)程中所出現(xiàn)的“園長(zhǎng)主動(dòng)，員工被動(dòng)”的管理現(xiàn)象。園長(zhǎng)在管理工作中忽略了被管理者的地位與作用，忽視了被管理者的積極性，侵犯了被管理者參與管理的權(quán)利。這種管理行為將會(huì)影響幼兒園

3、的持續(xù)發(fā)展。5、管理的矛盾性幼兒園的員工是在特定的教育環(huán)境中工作著的特殊群體。由于幼兒園特定的環(huán)境氛圍，很容易造就員工較為強(qiáng)烈的教育工作者意識(shí)和為人師表、主人翁的意識(shí)。這理應(yīng)成為管理的有利因素。但是，由于長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園采用的是被動(dòng)式管理、家長(zhǎng)式管理，嚴(yán)重地壓抑了員工本身所具有的教育性特點(diǎn)。從而使員工的教育性與傳統(tǒng)的管理模式發(fā)生矛盾，從而導(dǎo)致員工把管理工作完全看作是園長(zhǎng)個(gè)人的事，與己無(wú)關(guān)。這類管理行為通常容易使員工把剩余的精力轉(zhuǎn)移為更多的關(guān)注自己，更多的關(guān)注小事情，從而遠(yuǎn)離幼兒園的組織及其管理工作。（三）管理意識(shí)1、決策意識(shí)的淡化2、民主意識(shí)的淡化3、文化意識(shí)的淡化4、環(huán)

4、境意識(shí)的淡化5、激勵(lì)意識(shí)的淡化6、市場(chǎng)意識(shí)的淡化7、創(chuàng)新意識(shí)的淡化（四）管理能力1、缺乏決策能力2、缺乏組織能力3、缺乏控制能力4、缺乏協(xié)調(diào)能力5、缺乏影響力二、管理工作（一）管理特征1、管理的形式化2、管理的主觀化3、管理的定勢(shì)化4、管理的家長(zhǎng)式（二）管理關(guān)系1、與社區(qū)的管理關(guān)系不協(xié)調(diào)2、與家長(zhǎng)的管理關(guān)系不協(xié)調(diào)3、與員工的管理關(guān)系不協(xié)調(diào)4、與幼兒的管理關(guān)系不協(xié)調(diào)（三）管理發(fā)展1、缺乏管理發(fā)展的思路2、缺乏全局管理的能力3、缺乏信息管理的能力4、缺乏管理認(rèn)同的能力5、缺乏開(kāi)拓創(chuàng)新的管理精神上述管理問(wèn)題的存在，有各種原因所導(dǎo)致。但是，對(duì)幼兒園的管理者來(lái)說(shuō)，其中一個(gè)重要的原因

5、，就在于管理者在理論上缺乏對(duì)管理任務(wù)與管理職能的正確認(rèn)識(shí)。第三章幼兒園管理的基本任務(wù)一個(gè)有效的管理者應(yīng)該完成的三步曲：WHAT——HOW——WHY（管理內(nèi)容）（管理方法）（管理依據(jù)）作為幼兒園的管理者——園長(zhǎng)，應(yīng)該首先從理論上搞清楚管理者應(yīng)該管什么？管理者只有明確自己的管理任務(wù)與管理職能，才能提高管理工作的實(shí)際效能。一、建立幼兒園的管理系統(tǒng)幼兒園的管理起始于管理系統(tǒng)的建立。管理系統(tǒng)的建立可以保證管理工作的有序性。幼兒園管理系統(tǒng)的建立主要包括兩大方面的任務(wù)：（一）建立有效的組織系統(tǒng)管理系統(tǒng)的建立，首先起始于組織系統(tǒng)的建立1、建立正式組織。2、促使各個(gè)組織獨(dú)立地、正常地開(kāi)展工

6、作。3、在組織運(yùn)作過(guò)程中，協(xié)調(diào)矛盾，理順關(guān)系，產(chǎn)生協(xié)作效應(yīng)。4、加強(qiáng)對(duì)非正式組織的管理。（二）建立完善的條例系統(tǒng)條例系統(tǒng)是保證組織系統(tǒng)有效運(yùn)作的重要條件。條例系統(tǒng)的建立主要包括兩個(gè)方面的基本內(nèi)容：1、加強(qiáng)硬性制度的管理硬性制度是指那些界限很明確的、很容易判斷的、直接約束人們具體的、外在的工作行為的規(guī)定或制度。在管理過(guò)程中，硬性制度對(duì)日常的、眼前的、工作具有直接的、現(xiàn)時(shí)的和常規(guī)的制約作用，這是維系幼兒園管理系統(tǒng)日常工作正常運(yùn)行的保障性制度。由于這類制度的具有顯性的管理作用，所以，管理者一般都十分重視對(duì)硬性制度的管理。內(nèi)容：全園性規(guī)章制度（教職工考勤制度、交接班制度、值班制度

7、、學(xué)習(xí)制度、教職工職業(yè)規(guī)范或工作守則、接送制度、安全制度、家長(zhǎng)聯(lián)系制度等）部門性規(guī)章制度（各種會(huì)議制度、衛(wèi)生保健部門制度、保教部門制度、總務(wù)部門制度、非行政組織的制度）崗位責(zé)任制（園長(zhǎng)崗位職責(zé)、其他崗位職責(zé)）考核與獎(jiǎng)勵(lì)制度（出勤獎(jiǎng)、工作態(tài)度和勞動(dòng)紀(jì)律獎(jiǎng)、工作質(zhì)量獎(jiǎng)）幼兒園各類規(guī)章制度類別具體項(xiàng)目全園性制度教職工考勤制度，交接班、值班制度，學(xué)習(xí)制度，辦公制度，上班制度，幼兒園教職工職業(yè)行為規(guī)范，收托兒童制度，接送制度，安全制度聯(lián)系制度部門性制度行政會(huì)議制度園務(wù)會(huì)、全園會(huì)、班長(zhǎng)會(huì)、班務(wù)會(huì)、教代會(huì)、伙委會(huì)、衛(wèi)委會(huì)、家委會(huì)等。衛(wèi)生保教