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1、學(xué)困生的成因分析及轉(zhuǎn)化對(duì)策【關(guān)鍵詞】學(xué)I木I生；成因分析；對(duì)策【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-0463(2016)01-0045-01由于諸多原因，每個(gè)班級(jí)都會(huì)存在著不同類(lèi)型的所謂的“學(xué)困生”，這類(lèi)學(xué)生山于得不到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。筆者從事教學(xué)多年，深深地體會(huì)到這部分學(xué)生的難處。為此，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，試對(duì)“學(xué)困生”的成因作出分析，并提岀相應(yīng)的對(duì)策。一、學(xué)怵
2、生的成因1.教師的影響。盡管近年來(lái)，我們都在人力推行素質(zhì)教育，但部分教師的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有徹底改變，考試制度沒(méi)有徹底跟改革掛鉤，出現(xiàn)了許多脫節(jié)的現(xiàn)象，致使很多教師依然延續(xù)老路
3、，極大地制約了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。部分語(yǔ)文教師依舊沿襲老一套的教學(xué)模式，即確定教學(xué)目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生思考，閱讀課文，當(dāng)堂討論、練習(xí)，當(dāng)堂小結(jié)或是串講的模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的口味，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去熱情和動(dòng)力。再加Z部分教師盲目地提高難度，無(wú)疑將會(huì)拋棄部分學(xué)生,挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，形成兩極分化的嚴(yán)重后果。1.家庭的影響。(1)部分農(nóng)村家長(zhǎng)自身文化素質(zhì)差、教育方法欠缺,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。家長(zhǎng)的知識(shí)積累不足以輔導(dǎo)學(xué)生，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。（2）現(xiàn)在農(nóng)村子女較少，大多數(shù)為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)一方面望子成龍、望女成風(fēng)，另一方面又過(guò)分地溺愛(ài)，造成
4、了學(xué)生復(fù)雜的矛盾心理，形成自私、驕橫的不良習(xí)慣。尤其是部分農(nóng)村家長(zhǎng)科學(xué)文化知識(shí)較差，不懂得用科學(xué)的方法教育孩子，在思想上認(rèn)為教育只是教師的事,不主動(dòng)與教師配合；并口有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)常年外出打工，缺少與教師、學(xué)生的溝通，忽視対學(xué)生心理和生理變化的重視，這樣就會(huì)使學(xué)生有機(jī)可乘，養(yǎng)成在家無(wú)人管、在校欺騙教師的不良行為習(xí)慣。因此，隨著問(wèn)題的積累，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降，淪為“學(xué)困生”。2.學(xué)困生心理的影響。不少學(xué)困生的心理都有兩面性，他們對(duì)語(yǔ)文比較有感情想學(xué)好語(yǔ)文但是又時(shí)不時(shí)埋怨自己笨，怎么學(xué)也學(xué)不好，他們想做老師布置的作業(yè)但是害怕作業(yè)又多又難，缺乏獨(dú)立思考刻苦鉆研的學(xué)習(xí)詁質(zhì)，他
5、們的內(nèi)心渴望表?yè)P(yáng)，渴望得到尊重但又不敢發(fā)問(wèn)、不敢回答、不敢交流。通過(guò)走訪(fǎng)、調(diào)查、座談，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生產(chǎn)生自卑心理的原因除了學(xué)習(xí)因素外，更多的是因?yàn)橛X(jué)得自己的家庭條件差，再加上教師對(duì)他們?nèi)鄙訇P(guān)注，于是自覺(jué)或不自覺(jué)地封閉了自己的心靈，在課堂內(nèi)外很難聽(tīng)到他們的聲音。二、轉(zhuǎn)化學(xué)
6、木
7、生的對(duì)策1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，擺正教師在教學(xué)中的位置，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。筆者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)，切實(shí)提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，從經(jīng)費(fèi)、人力等方面予以保障，解決教師的后顧之憂(yōu)。當(dāng)然，教師在教學(xué)中也應(yīng)擺正自己的位置，教師應(yīng)明白自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、引路人，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的包辦者，教師
8、只是主導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，只有這樣,才能冇效地促進(jìn)學(xué)怵I生的轉(zhuǎn)化。1.教師應(yīng)融情丁教，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。教學(xué)是師生雙方共同的活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程不僅僅是知識(shí)傳授的過(guò)程，同時(shí)也是師生情感交流的過(guò)程。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，上課時(shí)注意情感交流，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)學(xué)生的智力發(fā)展。切忌對(duì)學(xué)困生冷嘲熱諷，或者以罰代教。不管學(xué)困牛的成績(jī)?nèi)绾?，教師都?yīng)該傾注自己的滿(mǎn)腔熱情，關(guān)心和幫助學(xué)困生，一句表?yè)P(yáng)的話(huà)，一個(gè)友好的動(dòng)作，甚至一個(gè)肯定的眼神，都可能使學(xué)困生備受感動(dòng)進(jìn)而親其師
9、、信其道。2.幫助學(xué)困生克服心理障礙，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。（1）學(xué)困生的心理障礙往往與他們情感及意志薄弱有密切關(guān)系。所以，在教育過(guò)程屮，教師應(yīng)樹(shù)立人木主義的學(xué)生觀(guān)與教育觀(guān)，尊重學(xué)困生的情感與尊嚴(yán)，挖掘非智力因素，用期望的“春風(fēng)”融化覆蓋在他們心靈中的“凍土”，從而幫助他們克服自卑心理和戒備心理。（2）對(duì)學(xué)生的逆反心理，教師應(yīng)注意借助師生雙方的心理交往，建立良好的人際關(guān)系，運(yùn)用疏泄的方法，深入了解前因后果，主動(dòng)接近他們，通過(guò)談心疏通思想，解開(kāi)他們的思想疙瘩,澄清是非，并通過(guò)做好班級(jí)學(xué)生、家長(zhǎng)的工作，形成團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、互助的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，減輕學(xué)困生的逆反心理壓力。（3）對(duì)于厭學(xué)
10、心理，教師可以通過(guò)調(diào)查，了解學(xué)困生厭學(xué)的原因，并有針對(duì)性地開(kāi)展愉快教育、成功教育，并讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)成功感，讓學(xué)生變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)困生自我意識(shí)的發(fā)展。對(duì)學(xué)困生的教育要因人而異，教師要以真誠(chéng)的愛(ài)心去愛(ài)護(hù)學(xué)生，使師生之間產(chǎn)生心靈的共鳴、實(shí)現(xiàn)心靈的溝通；并同他們談心，介紹學(xué)習(xí)方法，幫助他們解決實(shí)際困難，表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們前進(jìn)。編輯：郭裕嘉
