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1、學(xué)困生形成的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策漁溪中心小學(xué)陳忠華【內(nèi)容摘要】近幾年，我國(guó)大力推行素質(zhì)教育，要求教育者要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在德智體幾方面全面發(fā)展。因此，教師不僅不能輕視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，而且要加強(qiáng)教育，使后進(jìn)變先進(jìn)，以提高全民族的整體素質(zhì)。對(duì)于學(xué)困生，更要傾注愛(ài)心，以尊重、賞識(shí)喚起他們的進(jìn)取心，以真誠(chéng)、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心，努力消除他們的心理障礙，引導(dǎo)他們力爭(zhēng)上游、健康成長(zhǎng)。本文深入地分析了學(xué)困生的心理特點(diǎn)以及成因，并提出了做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的一些具體措施。【關(guān)鍵詞】小學(xué)學(xué)困生心理特征成因轉(zhuǎn)化的對(duì)策新課程改革倡導(dǎo)以人為本，讓每一位學(xué)生都
2、能得到發(fā)展。雖然“重尖子，輕后進(jìn)”的觀念已日益為“面向全體”的素質(zhì)教育觀念所替代，但觀念的更新并不等于行動(dòng)的轉(zhuǎn)變。許多教師在教育教學(xué)中，仍是“有心栽花而無(wú)心插柳”，不能正視和善待“學(xué)困生”。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“這些孩子不是畸形兒，他們是人類無(wú)限多樣化的花園里最脆弱、最嬌嫩的鮮花?！睂?duì)于這樣一些敏感、脆弱的學(xué)生，教師更有必要針對(duì)他們的心理特征，多層次、全方位、耐心細(xì)致地因人施教。一、學(xué)困生形成的原因“學(xué)困生”，就是指智力因素處在正常發(fā)展范圍內(nèi)，只是由于某種原因，導(dǎo)致其在道德行為和學(xué)習(xí)成績(jī)方面與一般學(xué)生拉開(kāi)了差距。他們往往自由散漫、貪玩、不
3、誠(chéng)實(shí)、懶惰，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，課堂上不聽(tīng)講，不完成作業(yè)，對(duì)老師有抵抗情緒。并需要給予特殊教育的學(xué)生。學(xué)困生形成是有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，分析其原因，一般認(rèn)為來(lái)自學(xué)生自身、家庭、社會(huì)和學(xué)校這幾個(gè)方面。（一）家庭特點(diǎn)帶來(lái)的不良教育家庭對(duì)學(xué)生的影響是重大的：1、追求早教育，忽視孩子的智力發(fā)育特點(diǎn)社會(huì)的發(fā)展為現(xiàn)在為孩子營(yíng)造了良好的接受教育的氛圍，許多家長(zhǎng)就錯(cuò)誤的認(rèn)為讓孩子早些來(lái)到學(xué)校就能夠接受更多的教育，就能夠走在了同齡孩子的前列，因此追求早教育就成為了現(xiàn)代教育的時(shí)尚。也正是這種時(shí)尚，它忽視了孩子的身體機(jī)能的發(fā)育特點(diǎn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，智力發(fā)育也不是
4、一蹴而就的規(guī)律，導(dǎo)致孩子無(wú)法承受過(guò)早教育帶來(lái)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。2、父母的綜合素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子officiallyestablishedonJuly1,2013,Yibincity,formerlyknownasthebus,integratedoriginalrongzhoubuscompanyinYibincityandMetrobuscompany,formedonlyinYibincityofaState-ownedpublictransportenterprises,thecompanyconsistsofoneortwo
5、,thirdDivision.Integrationofpublictransportservicesisnotyetestablished父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。父母自身的素質(zhì)低、教育能力低。從不考慮自己孩子的心理承受力，對(duì)子女期望值過(guò)高，要求孩子一定要達(dá)到某個(gè)水平，否則就橫加指責(zé)；教育方法簡(jiǎn)單，粗暴干涉。比如：孩子考試失敗，或是犯了錯(cuò)誤，家長(zhǎng)輕則罵，重則打。有的家長(zhǎng)熱衷于賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長(zhǎng)。3、家庭教育的失當(dāng)有些家庭由于經(jīng)濟(jì)條件較好，對(duì)子女實(shí)行無(wú)原則的溺愛(ài)，使子女不懂得尊
6、重他人，唯我獨(dú)尊，一旦犯了錯(cuò)誤還能得到家人的袒護(hù)；有的家庭父母過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己工作忙，忽視了對(duì)子女的教育，可謂只養(yǎng)不教，對(duì)子女的學(xué)習(xí)、思想情況甚少了解。有的家庭在教育子女時(shí)多用物質(zhì)刺激，金錢(qián)引誘，極少關(guān)心子女的成長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)子女出現(xiàn)問(wèn)題，把責(zé)任推卸給學(xué)校，甚至不愿意與學(xué)校配合教育。4、非健康家教環(huán)境的不良影響有些做父母的，為了讓孩子學(xué)文化知識(shí)可說(shuō)是絞盡腦汁，但在培養(yǎng)孩子心理素質(zhì)方面卻很少動(dòng)心思費(fèi)力氣，甚至把自身的一些不良習(xí)氣、錯(cuò)誤觀點(diǎn)傳播給孩子；有些家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)懷較少，子女體會(huì)不到家庭的溫暖，他們無(wú)法忍受家中無(wú)休止的爭(zhēng)吵，或厭惡父母的不好品質(zhì)
7、、不良作風(fēng)，從而變得性格孤僻，感情脆弱，心理自卑。有些家長(zhǎng)本身就存在嚴(yán)重的心理障礙和心理疾病，子女勢(shì)必受到這些不良心理環(huán)境的影響。5、家庭結(jié)構(gòu)是否完整對(duì)學(xué)生也有影響有些學(xué)生落伍是因?yàn)榧彝ブ饕蓡T，如母親或父親的缺失（死亡或離異）或家庭不和。還有的因?yàn)椴辉诟改干磉吷?，缺乏正確的管教。孩子缺乏親情，沒(méi)有家庭溫暖，性情孤僻，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，情緒消極，行為散漫。6、父母的思想意識(shí)影響著子女有些學(xué)生思想品德不良直接源于父母思想意識(shí)的不健康。父母缺乏對(duì)人生的正確追求，整日吃喝玩樂(lè)或行為不檢，嚴(yán)重影響了孩子的品德與學(xué)習(xí)。7、家庭物質(zhì)條件對(duì)子女也有影響
8、物質(zhì)條件差，如住房擁擠，沒(méi)有地方看書(shū)做作業(yè)；或物質(zhì)條件優(yōu)越，使學(xué)生產(chǎn)生物質(zhì)上的優(yōu)越，沉溺于享樂(lè)，不思學(xué)習(xí)。8、兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難父母整天忙于工作，對(duì)于新事物的接受較慢、較少；而青少年接
