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《怎樣進(jìn)行教育案例研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、怎樣進(jìn)行 教育案例研究馬蘭霞2013年9月25日一、為什么要進(jìn)行 教育案例研究？男教師怒掀女生被子《山東商報(bào)》2011年5月3日2011年4月29日，四川省專修學(xué)院。早晨，206宿舍5名女生集體缺席早操。這至少已經(jīng)是本學(xué)期第四次因沒(méi)及時(shí)起床耽誤早操。班長(zhǎng)打電話請(qǐng)206寢室女生出操，但對(duì)方不予理睬。班主任李老師來(lái)到寢室，“開(kāi)門，我是李老師！”大約過(guò)了一分鐘，女生小何打開(kāi)了門。李老師跨進(jìn)寢室，缺席早操的四名女生仍在蒙頭大睡！這位25歲的小伙子再也克制不住，一把抓起女生的被子，重重扔在地上，扭頭出門……學(xué)生反應(yīng)這樣盛怒下的行為讓這些
2、女孩感覺(jué)“很受傷”。有的同學(xué)沒(méi)有穿睡衣，身上僅穿了內(nèi)衣，被掀開(kāi)被子后，有人當(dāng)場(chǎng)就哭了。后來(lái)，幾名女生把李老師告到了校長(zhǎng)室。目前，一名女生已轉(zhuǎn)到其他班繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師吃學(xué)生棄餅《羊城晚報(bào)》2005年9月11日2005年9月8日，蘭州市某附中附工補(bǔ)習(xí)班理二班早晨，同學(xué)們正在上自習(xí)時(shí)，班主任張老師走進(jìn)教室例行檢查。突然發(fā)現(xiàn)教室門口的垃圾桶里扔了半個(gè)用塑料袋包著的餅子，他立即將餅子撿起來(lái)問(wèn)道：“這是誰(shuí)扔的？你們沒(méi)經(jīng)歷過(guò)困難日子，不知道糧食的可貴。”當(dāng)張老師的問(wèn)話沒(méi)人回答后，張老師做出一個(gè)讓全班同學(xué)震驚的舉動(dòng)，他說(shuō)：“你們沒(méi)人承認(rèn)那我就吃
3、了?！比缓?，張老師就要將餅子放進(jìn)口中。就在這時(shí)，那位扔餅子的同學(xué)站出來(lái)，并沖上講臺(tái)阻止老師。一位在場(chǎng)的同學(xué)告訴記者：“張老師和那位同學(xué)當(dāng)著全班同學(xué)的面一人一半將餅子吃了?！睂W(xué)生反應(yīng)一些同學(xué)在寫感受時(shí)低聲哭泣，他們大多以“震撼”、“沉重”、“影響一生”來(lái)形容自己對(duì)這件事的感受。記者采訪該班學(xué)生。一個(gè)學(xué)生一連用很負(fù)責(zé)、很認(rèn)真、很敬業(yè)來(lái)表示對(duì)張老師的看法。她說(shuō)，張老師已經(jīng)60多歲了，做事很仔細(xì)，但也很幽默，經(jīng)常和同學(xué)們開(kāi)玩笑，像爺爺一樣和藹可親。討論——都是教師在情緒沖動(dòng)下的極端行為，為什么“吃棄餅”的效果比較好？如果兩者對(duì)調(diào)——老
4、張老師“掀被子”、小李老師“吃棄餅”，效果會(huì)怎么樣？分析影響老張老師教育效果的因素：顯性因素：言語(yǔ)行為——“你們沒(méi)經(jīng)歷過(guò)困難日子，不知道糧食的可貴。”“你們沒(méi)人承認(rèn)那我就吃了。”動(dòng)作行為——張老師和那位同學(xué)一人一半將餅子吃了隱性因素：教育信念——以身作則；“貪污和浪費(fèi)是極大的犯罪”；人生經(jīng)歷——60多歲了；經(jīng)歷過(guò)困難日子；人格魅力——那個(gè)學(xué)生沖上講臺(tái)阻止張老師；很負(fù)責(zé)、很認(rèn)真、很敬業(yè)，很仔細(xì)、也很幽默；師生關(guān)系——經(jīng)常和學(xué)生開(kāi)玩笑；像爺爺一樣和藹可親；……這兩則案例給我們的啟示：影響教育效果的因素排序第一、教師人格第二、師生關(guān)
5、系第三、教育方法在教育中，教師的“方法”離不開(kāi)師生“關(guān)系”，師生“關(guān)系”又離不開(kāi)教師“人格”。班主任專業(yè)化要警惕走向“純技術(shù)主義”的歧路。案例研究可以綜合地揭示影響教育效果的所有因素，是班主任最佳的專業(yè)發(fā)展路徑。案例研究是最適合教師的科研方法1958年波蘭尼首次明確提出“緘默知識(shí)”，也稱作隱性知識(shí)，核心觀點(diǎn)：“我們所知道的多于我們所能言說(shuō)的”。公共教育理論無(wú)法解決復(fù)雜多變的教育情境中不確定的教育問(wèn)題，教師的育人行為很大程度上依賴的是教師個(gè)人的“隱性知識(shí)”。教師擁有豐富的個(gè)人理論,由于不能用專家認(rèn)可的“理論話語(yǔ)”表述而難登大雅之
6、堂,教育敘事為教師提供了“使用生活世界的樸素的說(shuō)話方式”。通過(guò)敘事研究可以使緘默知識(shí)“顯性化”。如果緘默知識(shí)與認(rèn)識(shí)或?qū)嵺`的目的一致，就可以得到利用和保存，如果它與認(rèn)識(shí)或?qū)嵺`的目的不一致，也可以得到限制和克服。關(guān)于教育案例與教師發(fā)展（相關(guān)論點(diǎn)）美國(guó)教育家(Shulman)認(rèn)為教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括三類知識(shí)：原理規(guī)則知識(shí)，專業(yè)的案例知識(shí)，運(yùn)用原理規(guī)則于特殊案例的策略知識(shí)。顧泠沅提出的“教師專業(yè)成長(zhǎng)與知識(shí)結(jié)構(gòu)變化關(guān)系”指出，專家教師與經(jīng)驗(yàn)教師的顯著差異在于策略知識(shí)的豐富性，而經(jīng)驗(yàn)教師與職初教師的明顯差異在于案例知識(shí)的多寡。教學(xué)案例
7、外顯了教師工作中的默會(huì)認(rèn)識(shí)，成為造就有經(jīng)驗(yàn)教師和專家教師的必由之路。匯總：教育案例是問(wèn)題解決的源泉，可以促進(jìn)教師自我反思；教育案例是理論的故鄉(xiāng)，可以促進(jìn)理論與實(shí)踐的交融；教育案例是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯，可以提高教師研究的實(shí)效性；教育案例是教師獨(dú)特的話語(yǔ)系統(tǒng)。二、什么是教育案例？關(guān)于“教育案例”（相關(guān)論點(diǎn)）案例運(yùn)用到教育領(lǐng)域是20世紀(jì)初，我國(guó)教育案例的興起不過(guò)是近十年的事。因?yàn)槭遣磥?lái)品，所以最早下定義的是外國(guó)學(xué)者。勞倫斯認(rèn)為，“案例是對(duì)一個(gè)復(fù)雜情境的記錄。一個(gè)好的案例是一種把部分真實(shí)生活引入課堂，從而可使教師和學(xué)生對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)
8、習(xí)的工具，它可以使課堂討論一直圍繞只在真實(shí)生活中才存在的棘手問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。但一個(gè)好的案例首先必須是一篇好的報(bào)道?！崩聿樘卣J(rèn)為，“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含師生典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事?！睗h森認(rèn)為：“從案例作者的角度看，我愿意把案例說(shuō)
