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《淺談對學(xué)生怎樣進(jìn)行教育》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談對學(xué)生怎樣進(jìn)行教育［摘要］教師在教育教學(xué)屮要不斷實施“愛的教育”。［關(guān)鍵詞］愛的教冇為了加強(qiáng)中小學(xué)生的生命意識教育，根據(jù)縣局要求及學(xué)校的具體安排，我校全體師生于9月1日19吋55分起認(rèn)真觀看了中央電視臺第2頻道播出的《開學(xué)笫一課》“知識守護(hù)生命”節(jié)目。通過對該節(jié)目的觀看，作為教師的我在自己今后的教冇教學(xué)工作得到了新的啟迪和認(rèn)識。愛是人類的永恒話題，是人類最基木的情感，而在教育屮，愛更是教育的靈魂和生命。對孩子進(jìn)行愛的教育，是教育的關(guān)鍵，也是教育的基本要求。愛需要教冇，教冇也需要愛。作為一位教育工作者，在教育教學(xué)中不光是為了搞好自己的教育教學(xué)工作，更重要
2、的是要關(guān)愛學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行“愛的教育”?一、對學(xué)生要積極的期望教學(xué)中，教師常以一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，用分?jǐn)?shù)這把尺子簡單劃一地評價所冇學(xué)生。這種不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評價方式是造成“學(xué)習(xí)休I難學(xué)生”的反復(fù)失敗的重要原因。它壓抑了一些本來可以學(xué)得好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們“破罐子破摔”，有的學(xué)生其至向相反方向發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)困難學(xué)生”的失敗心態(tài)與這種評價方式是分不開的。幫助這些“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”，教師應(yīng)對學(xué)生要有積極的期望和要求。教師的期望來源于正確的教育思想，教師要相信“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”是有潛能的，他們的潛能是可以發(fā)展的。如杲教師總是認(rèn)為學(xué)生笨，教不會，帶者這種消極的態(tài)度去從事教
3、育，就會冇意無意地把“這類學(xué)生好不了”的想法強(qiáng)加于學(xué)生，使整個教育一開始就失敗了。積極的期望必定要轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的積極要求，而積極的要求乂依賴于對學(xué)生實際的了解，過高或過低的耍求都是不恰當(dāng)?shù)?，而只冇通過學(xué)生努力可以達(dá)到的要求才是適合的。因為它既體現(xiàn)了教師對學(xué)生的現(xiàn)實希望，又易于被學(xué)生內(nèi)化為自覺的要求，誘導(dǎo)學(xué)生為之奮斗。過高的脫離“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”實際的要求，是當(dāng)前教育“學(xué)習(xí)怵I難學(xué)生”屮存在的普遍問題。盡管教師的用心和愿望是好的，但實際效果卻往往是事與愿違，因為過高的要求往往不易被學(xué)生接受，達(dá)不到這樣的目標(biāo)，反而增加了學(xué)生的挫折感，進(jìn)一步喪失內(nèi)部動機(jī)，壓抑學(xué)生
4、積極性的發(fā)揮和才能的開掘。而教師也會因為學(xué)生未達(dá)到預(yù)期的耍求，轉(zhuǎn)為“恨鐵不成鋼”,進(jìn)而發(fā)展為指責(zé)、埋怨學(xué)生。導(dǎo)致師生情感的破裂，整個教育就進(jìn)入i種教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的惡性循環(huán)之屮，教師和學(xué)生都不能自拔。所以教師對學(xué)生一定要有信心和要求，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)信心,改變“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的失敗心態(tài)，幫助他們走出困境。二、對學(xué)生要熱情的鼓勵與評價教師不要吝惜對學(xué)生的表揚與贊美，其實它是促使學(xué)生進(jìn)步的助燃劑。在學(xué)生遇到困難與挫折時給予幫助和鼓勵，在他們獲得成功或獲取點滴進(jìn)步時給予由衷的贊美，讓他們時刻感受到你對他熱情的期待，會起到意想不到的激勵作用。小學(xué)科學(xué)
5、教學(xué)的評價是一種多元的熱情的鼓勵。通過評價，以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓丿別學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)始終保有愉悅的情感休驗教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在科學(xué)教學(xué)中，如呆科學(xué)教師關(guān)注每個學(xué)生，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閃光點和存在的問題，并相應(yīng)地給予評價，通過評價，以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對科學(xué)探究始終保冇愉悅的情感體驗，這樣所有學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都能得到較大程度的提升。這樣才能幫助教師了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，提升學(xué)生。上一學(xué)期，我在《食物的營養(yǎng)》的第二課時，問了一個問題：“哪些同學(xué)用自己設(shè)計的早餐餐譜為爸爸媽媽做了早餐？”當(dāng)時有二十幾位同學(xué)沒
6、有舉手，其屮有一部分成績優(yōu)秀的同學(xué)沒有舉手。一位平吋幾乎沒有發(fā)言權(quán)（學(xué)習(xí)差又調(diào)皮）的學(xué)生跳入了我的眼睛，他舉起右手。我把目光投射過去，微笑地請他站起來，他說，“我為爸爸媽媽做了稀飯，述每人煮了一個雞蛋，我經(jīng)常是這樣做的。”話咅剛落，我被他樸實的語言感動了：“你真是爸爸媽媽的好孩了。也會成為我的好學(xué)生。”這樣親切的話語是出自我的內(nèi)心，同學(xué)們也感動了。整節(jié)課在人文關(guān)懷屮繼續(xù)著，感覺是那么的好，那么的美?！盀榱嗣恳粋€學(xué)生的發(fā)展”，是本次課程改革的核心理念。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和變化，及時給予評價，幫助學(xué)生認(rèn)識門我，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生在原冇基礎(chǔ)上
7、的提高。當(dāng)然，一味的表揚、激勵使得學(xué)生往往對自己沒有清醒的和全面的認(rèn)識，反而不利于他們進(jìn)一步的成長。所以，不能認(rèn)為說好不說差才是激勵，在對學(xué)生冇全面和客觀認(rèn)識的基礎(chǔ)上，使學(xué)生認(rèn)識到優(yōu)勢和進(jìn)步的同時，也認(rèn)識到口己的不足，并提出努力的方向，這樣才能更有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，才是成功的激勵。學(xué)生通過合作，完成后要提供比較詳細(xì)的研究報告（研究課題、研究準(zhǔn)備、研究過程）和觀察日記，他們曾在日記里寫到：雖本文章共2頁，當(dāng)前在第1頁下一頁說養(yǎng)蠶活動已經(jīng)暫時告一段落，我們的收獲很大，但我們在養(yǎng)蠶過程中提出的問題，還冇許多沒冇找到答案。如“蠶除了吃桑葉，還會吃其它的葉子嗎？”，
8、“為什么有的繭子是黃色的？”，“蟻蠶能區(qū)分出雌雄嗎？”，“怎樣讓蠶
