情境創(chuàng)設(shè)在地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用

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1、情境創(chuàng)設(shè)在地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用在地理課堂教學(xué)中，情境通常是一種能對學(xué)生的各種感官產(chǎn)生刺激的數(shù)據(jù)材料和背景信息構(gòu)成的，開展地理學(xué)習(xí)活動的環(huán)境，是產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)行為的重要條件。新課改的重點(diǎn)是強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和主動探究學(xué)習(xí)。因此如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和建構(gòu)知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，掌握方法，培養(yǎng)探索精神，提高合作與交流能力，是當(dāng)前新課程課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。一、地理課堂教學(xué)中幾種情境的創(chuàng)設(shè)一、地理課堂教學(xué)中幾種情境的創(chuàng)設(shè)1、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境在導(dǎo)入新課時(shí)運(yùn)用情境，吸

2、引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的重要一步例如:在學(xué)習(xí)必修1“全球氣候變化”這一節(jié)時(shí)先展示以下情景資料。美國科幻影片《后天》描述了“明天之后”的未來世界：北半球冰川融化，地球進(jìn)入第二冰河期，龍卷風(fēng)、海嘯在全球肆虐，整個(gè)紐約陷入冰河的包圍中。美國科幻影片《后天》描述了“明天之后”的未來世界：北半球冰川融化，地球進(jìn)入第二冰河期，龍卷風(fēng)、海嘯在全球肆虐，整個(gè)紐約陷入冰河的包圍中。這一切都源于溫室效應(yīng)，全球變暖……面對如此局面，我們不禁思索：人類何以應(yīng)對全球氣候變暖？我們每個(gè)地球人都

3、應(yīng)該做些什么？能做些什么來維護(hù)我們的生存環(huán)境？這樣的情境資料一下字吸引了學(xué)生的注意力,使他們迫不及待地進(jìn)入后面的學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”時(shí)，首先播放一段1998年長江流域特大洪澇的圖片或錄象?；蛘卟シ?976年唐山地震及2008年四川汶川地震帶來巨大災(zāi)難的圖片及錄象汶川大地震這些情境給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺沖擊和內(nèi)心震撼力，牢牢抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)求知欲再如：學(xué)習(xí)必修1中的“自然地理環(huán)境的差異性”時(shí)，可以先讓幾個(gè)學(xué)生向大家展示他們在海南島、新疆、云南、內(nèi)蒙古等地旅游時(shí)拍攝的照片內(nèi)蒙古草原新疆海南云南（西雙

4、版納）西藏學(xué)生獲得了對地域差異現(xiàn)象的感性認(rèn)識，進(jìn)而激發(fā)起深入學(xué)習(xí)的動機(jī)例如在學(xué)習(xí)必修1“水資源的合理利用”前，一曲《太湖美》使學(xué)生在感受美的同時(shí)，產(chǎn)生了濃烈的情感興趣。太湖美，美就美在太湖水許多歌曲、詩詞、俗語與地球運(yùn)動、宇宙空間概念、山川河湖、天氣氣候、地形變遷等地理知識密切相關(guān)，如毛澤東“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”、白居易“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”等詩句，描述江淮地區(qū)的“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”還有描述橫斷山區(qū)的“一山有四季，十里不同天”，描述貴陽地區(qū)的“地?zé)o三里平，人無三

5、分銀”都是大家耳熟能詳?shù)?，用它們來?dǎo)入新課，會有意想不到的效果想象的魅力上海上海聯(lián)想到發(fā)散能源能源分類能源安全能源分布能源特點(diǎn)相關(guān)主干知識鏈接⑴循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論⑵可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵與原則創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境使學(xué)生感到學(xué)習(xí)在和現(xiàn)實(shí)情況相類似的情境中發(fā)生，不是老師在“教教材”，而是大家在“用教材”，大大激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”2、創(chuàng)設(shè)問題情境創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)置障礙，產(chǎn)生疑問，將學(xué)生引入一個(gè)與問題有關(guān)的情境中，讓學(xué)生處于“憤”與“悱”的狀態(tài)，這是啟迪思維的重要途徑

6、例如：在學(xué)習(xí)必修1“地球的運(yùn)動”中有關(guān)恒星日與太陽日的區(qū)別時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：小明每天晚上在自家陽臺上觀察星空，同樣是晴朗而沒有月色的夜晚，今晚21時(shí)見到的星空和昨晚21時(shí)見到的星空是否相同？為什么？自轉(zhuǎn)周期參照物自轉(zhuǎn)角度時(shí)間是否真正周期恒星日某一恒星360°23時(shí)56分4秒是太陽日太陽360°59′24小時(shí)否思考？1521年，麥哲倫的船隊(duì)完成人類首次環(huán)球航行之后，水兵們發(fā)現(xiàn)，在航海中丟失了整整一天！為什么？緊接著還可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：有個(gè)孕婦乘輪船由上海去舊金山，在臨近日界線時(shí)生一女孩

7、，越過日界線后，又生一個(gè)男孩，只按生辰日期計(jì)算女孩是姐姐還是妹妹？在學(xué)習(xí)“國際日期變更線”時(shí)，可用這樣的問題情境。再如：在學(xué)習(xí)必修2“人口的空間變化”中人口遷移的概念時(shí)可設(shè)計(jì)以下問題情境，讓學(xué)生思考哪些現(xiàn)象屬于人口遷移：小林從無錫去廈門旅游一周；小王從南京大學(xué)畢業(yè)后去北京工作并定居；聚居在敘利亞難民營的伊拉克難民；小紅隨父母從無錫城南搬到城北居住，并從三高中轉(zhuǎn)學(xué)到市北高中等這些誘人思考的問題情境激發(fā)學(xué)生去主動探索，也有利于本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成3、創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境新課程關(guān)注學(xué)生的“體驗(yàn)”和“經(jīng)歷”，提倡

8、將實(shí)驗(yàn)引入課堂，恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)可以使學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己已經(jīng)知道的事物聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考，從而構(gòu)建起當(dāng)前所學(xué)知識的意義。例如在學(xué)習(xí)必修1“自然界的水循環(huán)”時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)“模擬海陸間循環(huán)”的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)方案如下：材料：一個(gè)長約80厘米、高30厘米、寬40厘米的玻璃缸，沙子、高15厘米的玻璃瓶、塑料薄膜、橡皮筋、小石塊。步驟：（1）在玻璃缸中加適量的水，直至水覆蓋整個(gè)缸底,約高10厘米。把裝滿沙子的玻璃瓶放在缸中。（2）用塑料薄膜蓋住缸口，并用橡皮筋扎緊，