資源描述：
《歷史試卷的分析與講評策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、歷史試卷的分析與講評策略一場考試的價值不僅是分?jǐn)?shù)，主要是試卷所反映出來的老師在教學(xué)中與學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。作好試卷分析，上好講評課，有利于改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)效益，也有助于學(xué)生反思其學(xué)習(xí)行為，調(diào)控學(xué)習(xí)策略。試卷分析一、關(guān)注試卷結(jié)構(gòu)從歷史學(xué)科特點出發(fā)，分析試卷要關(guān)注試卷結(jié)構(gòu)。通過試卷結(jié)構(gòu)的分析，才能明了命題者意圖，試卷結(jié)構(gòu)包括題型及分值分布、考核內(nèi)容，通常采用以下表格：中國古代史分值中國近代史分值世界近現(xiàn)代史分值選擇題非選擇題（試卷結(jié)構(gòu)分析表）從文綜測試特點來看，在分析內(nèi)容時主要從專題角度來劃分內(nèi)容，比如
2、我們通過試卷結(jié)構(gòu)分析，我可以發(fā)現(xiàn)近三年來高考文綜在環(huán)境保護(hù)（可持續(xù)發(fā)展），戰(zhàn)爭與和平領(lǐng)域越來越重要。二、關(guān)注命題風(fēng)格命題風(fēng)格對學(xué)生的影響是無形的，但它往往深層次的影響到考生的心態(tài)。歷史命題風(fēng)格通過多年的命題探索，已相對穩(wěn)定，從選擇題看，有逆向選擇題、最佳選擇題，組合選擇題、給材料選擇題等。從主觀試題看，突出表現(xiàn)為給材料型問答題，即材料解析與問答題的結(jié)合，呈現(xiàn)方式可以是文字、文物、也可以是圖表等，近年來隨著新課程改革的推行，探究類（體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)）的試題應(yīng)引起關(guān)注，此外命題者的語言表達(dá)也要引起關(guān)注。三、關(guān)注
3、試卷中所反映出來的問題我們平常的考試主要是導(dǎo)向性和診斷性為主，試卷中的突出問題是師生共同的問題，是雙方努力的方向。1、發(fā)現(xiàn)問題。怎樣發(fā)現(xiàn)試卷中的問題，通常采用下表進(jìn)行統(tǒng)計客觀試題統(tǒng)計表題號錯誤表現(xiàn)學(xué)生代表姓名學(xué)號平均分得分率ABCD12345???主觀試題統(tǒng)計表題號錯誤表現(xiàn)學(xué)生姓名學(xué)號平均分得分率???通過上表統(tǒng)計，教師很容易發(fā)現(xiàn)全班的共性問題各個別學(xué)生情況這樣有利于老師在講評時突岀重點、分析普遍性問題，避免平均用力，也便于有針對性地對個別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。就在大班額而言，抽樣分析既要照顧工作重點，更應(yīng)關(guān)注不
4、同階段的學(xué)生。2、梳理問題學(xué)生在試卷表現(xiàn)岀來的問題是各種各樣的，課前應(yīng)對問題進(jìn)行分類整理，通常將其歸類為知識類：主要有基礎(chǔ)不過關(guān)；知識體系定型；概念理解不透徹等審題類：審題不準(zhǔn)表達(dá)類：書面潦草，用語不規(guī)范等心理類：學(xué)生由于種種原因，造成考試過分緊張或松弛等。這類問題在卷面表現(xiàn)為漏題或做不完題等。通過以上分析，教師應(yīng)基本形成對本套試卷特點的認(rèn)識，領(lǐng)會命題者所要傳遞的信息，準(zhǔn)確把握自己學(xué)生和自己教學(xué)中存在的問題，為試卷的講評和今后的教學(xué)工作指明方向。二、課前準(zhǔn)備試卷分析僅僅提供了講評的方向，講什么，怎樣講，這
5、是課前必須思考準(zhǔn)備的。講什么針對學(xué)生存在的突出問題，教師從知識、技巧、心理、表達(dá)四個方面認(rèn)真準(zhǔn)備，一方面可以提髙自己，也為課堂上的點撥作好準(zhǔn)備，比如選擇解題技巧，要選對答案往往不只一種途徑；材料審核技巧等，都需要課前準(zhǔn)備。怎樣講，重視講評課往往老師一講到底學(xué)生忽忽記，這種單向傳遞信息方式結(jié)果不好，通常做法是“公布參考，自己糾正,同伴討論，教師點評。”現(xiàn)代課堂注重學(xué)生參與，講評課同樣要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。三、講評1、準(zhǔn)備好對學(xué)生的心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們對問題的自我反省多數(shù)高三教師差不多都會有
6、這樣的體會：每次試卷評析課的第一節(jié)課是比較難上的，學(xué)生往往會啟而不發(fā)，呼而不答，情緒低落，課堂氣氛較沉悶。此時教師應(yīng)該認(rèn)識到這種現(xiàn)象是由于學(xué)生心理的閉鎖引起的。在激烈的學(xué)習(xí)競爭中，每個學(xué)生都有衡量自身成敗的標(biāo)準(zhǔn)，但這種標(biāo)準(zhǔn)又是不成熟的，學(xué)生的心理自我調(diào)節(jié)能力還不太強(qiáng)，因此，教師在講評試卷前應(yīng)對這一部分學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們分析得與失，尋找原因。同時幫助他們學(xué)會正確的自我肯定與否定，從而使學(xué)生重獲自信，恢復(fù)進(jìn)取心，切忌一味地批評和責(zé)怪學(xué)生。這種心理準(zhǔn)備將有助于消除學(xué)生心理的閉鎖，并活躍課堂上師生間的交流
7、。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會對試卷的錯誤之處進(jìn)入一個獨立思考的自我反省的過程，要知道，學(xué)生所聽懂的遠(yuǎn)不及自己通過思考領(lǐng)悟的有效果。所以要提高講評課的效果學(xué)生的自我反省也是必不可少的。這就要求教師認(rèn)真準(zhǔn)備，針對共性與個性心理問題用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈナ鑼?dǎo)。1、重視知識體系的建構(gòu)。注重知識遷移和比較、歸納能力的培養(yǎng)，突出知識的內(nèi)在聯(lián)系高三歷史測試多為綜合測試，一般都注重知識與能力的有機(jī)統(tǒng)一，特別注重考查知識的時空感和學(xué)科思維能力，尤其是知識的遷移能力，如有一選擇題：北宋與南宋的關(guān)系類似于下列哪兩個朝代？（）A、西漢與東
8、漢B、西晉與東晉C、東魏與西魏D、唐朝與五代我首先把問題交給學(xué)生，讓答錯的學(xué)生分析自己的思路，再讓其它學(xué)生幫助糾正。然后我是這樣幫助學(xué)生進(jìn)行分析的：首先運用知識遷移的方法找出其共性：兩宋與兩晉都是同一家族先后建立的政權(quán)；其次通過比較歸納方法找出其不同點：即前兩個政權(quán)的都城都在黃河流域，后兩個政權(quán)的都城都在長江流域；前兩個政權(quán)都是被少數(shù)民族滅掉的，后兩個政權(quán)都是統(tǒng)治者南逃而建立的政權(quán)。通過教師點撥和引導(dǎo)，糾正了學(xué)生心理上和思維上
