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《優(yōu)化課堂提問有效性研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、優(yōu)化課堂提問有效性研究——《熱在固體中的傳遞及不同金屬的導(dǎo)熱性》四輪課例研究分析奉二小杜葉飛著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明「T?萬萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！背踔锌茖W(xué)學(xué)科的關(guān)鍵在于科學(xué)探究，一個(gè)冇效的提問往往是科學(xué)探究成功的關(guān)鍵。愛因斯坦也曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更有價(jià)值?！备挥兴囆g(shù)性的課堂提問，有助于教師順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)冃標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。但是，在老師們的實(shí)際教學(xué)中冇一些現(xiàn)象值得我們深思：無效問題過多；提問指向性不明確；提問不能引發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)；提問隨意，缺乏邏輯性等等。為了優(yōu)化課堂提問，提高課
2、堂實(shí)效，根據(jù)L老師的四次課堂實(shí)錄，以及課例組其他老師的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)對(duì)課例研究做如下分析：一、提問要指向性明確提問要指向性明確，問題不宜A大，問題范圍越大就越難以回答到點(diǎn)上。我們一起來看L老師第二和第三次上課課堂導(dǎo)入方式的不同：教學(xué)片段一:師：熱在氣體中它是用什么方法來傳遞的呢？生：熱在空氣中是以對(duì)流的方式傳遞的。師：同學(xué)們想想,那么它在液體中呢？生：也是對(duì)流師：我們首先來回憶一下，這三幅粒子楔型圖，你們還記得嗎？第一幅它應(yīng)該是什么？那第二幅呢？生：第一幅是氣體粒子，第二幅是液體粒子。師：那么，第三幅它就是什么？生：固體粒子師：我們想一
3、想，這個(gè)氣體粒子啊，你們看出來它有什么特點(diǎn)嗎？它們兩個(gè)粒子之間的間隙生：可自由活動(dòng)，間隙大師：液體粒子，同樣的，來，大家思考一下，它應(yīng)該有哪些特點(diǎn)呢？相對(duì)于氣體粒子而吉。生：比代體粒子的活動(dòng)范圍要小。師：那固體粒子的間隙大還是小呢？它是以對(duì)流的方式來傳遞的嗎？生：固體粒子間隙最小，不是以對(duì)流方式傳遞熱的。師：那么我們想想看，固體中傳熱應(yīng)該是怎么樣的呢？分析：在片段一中，L老師的很多問題都偏大，讓學(xué)生不知所云，比如：“我們想一想,這個(gè)氣體粒子啊，你們看出來它冇什么特點(diǎn)嗎？”、“液體粒了，同樣的，來，大家思、考一下,它應(yīng)該有哪些特點(diǎn)呢
4、？”這兩個(gè)問題就偏大了，學(xué)生可以圍繞粒子特點(diǎn)回答的內(nèi)容很多。問題偏大了Z后針對(duì)性就不明確了，我們英實(shí)要探討的是固體粒了冇無流動(dòng)性，學(xué)生回答到了粒子的活動(dòng)范圍、間隙大小上，而沒有回答到粒子流動(dòng)不流動(dòng)上，也就是沒有回答到問題的本質(zhì)上。學(xué)生的回答與教學(xué)目的（認(rèn)識(shí)固體粒子無流動(dòng)所以不nJ以對(duì)流）Z間的關(guān)聯(lián)度不大。經(jīng)過課后研討課例組老師一致認(rèn)為：在研究粒子的特點(diǎn)屮，粒子能否H由移動(dòng)直接影響到物質(zhì)是不是能以對(duì)流方式傳熱，所以這里的提問要針對(duì)這一點(diǎn)來提出。只冇針對(duì)粒了的流動(dòng)性來提問，才能抓住問題的本質(zhì)，才能讓學(xué)生理解固體傳熱方式的不同。教學(xué)片段
5、二:師：首先，大家來看一下，這一張粒子模型圖大家還記得嗎？它是什么？生：氣體師：那么這兩張分別是什么呢？生：液體和固體師：液體和氣體是以什么方式傳熱的？生：對(duì)流師：那么，大家想一想，固體粒子是不是以對(duì)流來傳熱的？生：不是師：為什么？生：固體粒子排列的非常整齊，間隙小，不能自由移動(dòng)師：假如我用酒精燈在這一端加熱的話，你們猜猜看，這個(gè)熱是怎么樣傳遞的？分析：這次凌龍老帥的提問比較簡(jiǎn)潔明了，而且針對(duì)性也強(qiáng)了。首先他直接用三幅粒子模型圖，著重從粒了間隙角度比較，得出固體粒了排列整齊，間隙小，不能自由流動(dòng)，所以不能以對(duì)流方式傳遞熱。其次，他
6、的問題也更明確了，比如：“液體和氣體是以什么方式傳熱的？”、“那么，大家想一想，固體粒了是不是以對(duì)流來傳熱的？”這樣的問題指向性很清楚，同學(xué)們自然能夠正確回答。再次，在得到固體粒子不是以對(duì)流方式傳熱情況下，乂馬上追問：“為什么”，通過追問讓學(xué)牛把思考的過程講出來。通過以上兩個(gè)片段我們可以看出，問題太大范圍太廣，容易使學(xué)生無從回答或者回答不切要點(diǎn)。我們看到在第二次卜?課中，L老師提了很多問題，也講解了很多，但是學(xué)生的回答卻是越來越不著邊際。而問題有了針對(duì)性以后，學(xué)生的冋答也往往一針見血。比如在第三次上課的時(shí)候L老帥連追問只提了5個(gè)問
7、題就順利地完成了導(dǎo)入，學(xué)生的回答也切入要點(diǎn)。所以冇時(shí)候我們拋下去一個(gè)問題當(dāng)學(xué)生沒冇反應(yīng)的時(shí)候，問題的難易性是要考慮的，而問題的指向性是否明確也是我們不能忽略的。二、提問要引導(dǎo)學(xué)生思考提問要引導(dǎo)學(xué)生思考，要在提出問題和解決問題Z間建立起合適的思維空間，這樣的提問才是有效的。我們i起來看L老師在第三次上課時(shí)講到氯化鉆試紙的那段課堂實(shí)錄。教學(xué)斤段三：課堂提問實(shí)屬簡(jiǎn)單的一問一答式師：用手摸一下加熱的金屬棒的話，在安全上面我們想想看，合理嗎？生：不合理師：希一下氯化鉆試紙，它在空氣中。阿，是什么顏色?。可喊咨珟煟好?起來不大清楚:，其實(shí)應(yīng)
8、該是粉紅色的。給它加熱一下，大家看到了什么現(xiàn)象?。可鹤兯{(lán)色分析：由于問題結(jié)論簡(jiǎn)單又來自教材，再加Z簡(jiǎn)單的“一問一答”式的教學(xué)，這樣不能激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的深入思考。比如：“用手摸一下加熱的金屬棒的話，在安全上面我們想想看，合理嗎？”這個(gè)問題很簡(jiǎn)單誰都
