優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性

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1、略論數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性思考吳中區(qū)橫涇中學(xué)平金泉課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)中一種有效的組織形式，已經(jīng)得到了廣大教師的普遍認(rèn)同，同時(shí)課堂教學(xué)實(shí)踐中也得到了廣泛的運(yùn)用。記得有位教育家曾說(shuō)過(guò)：“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的?！倍倚抡n程理念也強(qiáng)調(diào)“教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要求師生間要有動(dòng)態(tài)信息交流，而這種交流就需要通過(guò)課堂提問(wèn)的方式來(lái)解決。所以，教師能否有效的提問(wèn)，是師生間能否成功互動(dòng)的關(guān)鍵。那么，什么是有效提問(wèn)呢？有效提問(wèn)是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問(wèn)。教師要通過(guò)精心設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理優(yōu)化

2、教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地提高課堂效率。這樣的提問(wèn)才是有效，那么，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)該怎樣做才能做到有效的提問(wèn)呢？筆者從多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，可以從以下幾方面入手：第一，有效提問(wèn)應(yīng)該具有思考性眾所周知，問(wèn)題過(guò)于淺顯不能反映思維的深度，同樣，問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W也會(huì)使學(xué)生不知所云，不但不能引發(fā)學(xué)生積極的思考，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。因此，教師所提問(wèn)題要有思考性，即要有明確的目的和一定的難度。既要使學(xué)生的思維趨向于教學(xué)目標(biāo)，又要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，能使學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”。也就是說(shuō)，教師在提問(wèn)時(shí)要注意把握問(wèn)題是否有思考性這個(gè)“度”，把握住了這個(gè)“度”，所提問(wèn)題才能有效

3、。如：在研究二次函數(shù)的性質(zhì)時(shí)，教師可先提問(wèn)：若用定長(zhǎng)的籬笆怎樣才能圍成一個(gè)最大面積的四邊形區(qū)域？眾所周知，是正方形。教師就可以接下去問(wèn)：若用定長(zhǎng)的籬笆去圍一面靠墻的的一個(gè)最大面積的四邊形區(qū)域，該怎樣圍？還會(huì)是正方形嗎？若不是，長(zhǎng)和寬應(yīng)該是怎樣的關(guān)系？像這種問(wèn)題，不難，但有思考性，學(xué)生可通過(guò)交流、討論，發(fā)展他們的思維，能引導(dǎo)學(xué)生沿著符合邏輯的思維去分析和研究，學(xué)生通過(guò)努力可以解決這種提問(wèn)，我想應(yīng)該是有效的。第二，有效提問(wèn)應(yīng)該具有藝術(shù)性3教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)一定要講究藝術(shù)性，否則收不到好的效果。教師應(yīng)該從研究學(xué)生的心理著眼，在維持提問(wèn)愿意的前提下，對(duì)習(xí)題的形式和內(nèi)容作適當(dāng)?shù)男拚?，在?/p>

4、問(wèn)與學(xué)生求知心理之間，創(chuàng)設(shè)一種能觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域的情境，有意識(shí)的把學(xué)生引入一種解題的最佳心理狀態(tài)，通過(guò)心理上的接受，達(dá)到提問(wèn)情境與學(xué)生心理情境的共鳴，充分發(fā)揮非智力因素的作用，發(fā)揮學(xué)生在解題過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生智力潛能的超常發(fā)揮，使智力能力發(fā)揮最大效度，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體原則。也就是說(shuō)，提問(wèn)時(shí)要旁敲側(cè)擊，繞道迂回，生動(dòng)含蓄，并結(jié)合一定的問(wèn)題情景，喚起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生的思考。如學(xué)習(xí)了列方程組解題之后，我給出了這樣一個(gè)實(shí)際情景，在一個(gè)商店里，一個(gè)顧客和一位售貨員的一段對(duì)話。顧客：我買一盒餅干和一袋牛奶。（遞上10元錢）售貨員：本來(lái)你用10元錢買一盒餅干是有

5、多余的，但要在買一袋牛奶就少一元錢了。今天我們店在搞優(yōu)惠活動(dòng)，所以我給你買的餅干可打八折，兩樣?xùn)|西請(qǐng)拿好，還找你8角。（一盒餅干的標(biāo)價(jià)是整數(shù)元）根據(jù)對(duì)話內(nèi)容，你能知道餅干和牛奶的價(jià)錢嗎？通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的情景，學(xué)生的積極性高漲，同時(shí)又圓滿解決了問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，學(xué)好數(shù)學(xué)可以解決生活中許多問(wèn)題，從而又激發(fā)了學(xué)生的求知欲。第一，有效提問(wèn)應(yīng)該具有層次性教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要有層次，有坡度，這樣學(xué)生才可以順著教師的思路，逐步推進(jìn)，逐個(gè)擊破重點(diǎn)、難點(diǎn)。如教學(xué)“異分母分式加減法”時(shí)，首先復(fù)習(xí)“同分母分式加減法”的計(jì)算法則并計(jì)算接著轉(zhuǎn)入探究新知，提問(wèn)：1．這幾道題中，有的分式不

6、是最簡(jiǎn)分式，你能不能把這幾個(gè)算式改寫成最簡(jiǎn)分式相加減？2．“異分母分式加減法”和“同分母分式加減法”直觀上看有什么不同？3．能不能試著把異分母分式變成同分母分式再相加減呢？4．異分母分式能不能直接相加減？為什么？有如：學(xué)習(xí)代入法解二元一次方程組后，如何引入加減法解二元一次方程組?？上葟?fù)習(xí)用代入法解方程組然后問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有其他的方法解方程組，學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)二方程相加即可消去未知數(shù)y，求出x的值，從而引入了加減法解方程組。通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的提出和回答，起到了承上啟下、化難為易的作用。第二，有效提問(wèn)應(yīng)該具有探索性為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問(wèn)題應(yīng)有一定的探索性。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)

7、生多角度，多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，開拓思維，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。如在課題學(xué)習(xí)“面積與代數(shù)恒等式”中，可以通過(guò)學(xué)生做硬紙片的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，體會(huì)代數(shù)與圖形之間的聯(lián)系，也能從另一方面了解一些代數(shù)恒等式的幾何意義。如圖，這是一3個(gè)邊長(zhǎng)為（a+b）的正方形且中間挖去了一個(gè)“孔”，而中間這個(gè)“孔”又是邊長(zhǎng)為（a-b）的正方形?？梢杂蓪W(xué)生利用面積的不同計(jì)算方法寫一些代數(shù)恒等式來(lái)。如將圖形看作一個(gè)大正方形挖掉一個(gè)小正方形，也可以將其看作是四個(gè)長(zhǎng)方形，從而得到一個(gè)等式（a+b）2-(a-b)2=4ab。