小學(xué)論文：探究式科學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的條件與策略

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1、探究式科學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的條件與策略內(nèi)容摘要：教學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。基于對美國STC教材評價(jià)內(nèi)容的實(shí)踐研究，分析提煉出可以廣泛運(yùn)用于探究式科學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的策略與方法，即診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。具體闡述了每種評價(jià)方法實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容及環(huán)境與條件，及在實(shí)施教學(xué)后，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)與發(fā)展兩個方面來思考評價(jià)方法的運(yùn)用效果與優(yōu)劣性，旨在為我國小學(xué)科學(xué)評價(jià)改革提供一定的實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞：科學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)條件評價(jià)策略“教育評價(jià)之父”泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》指出“評價(jià)的過程，實(shí)質(zhì)上是判定課程與教學(xué)計(jì)劃在多大程度上實(shí)際實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的

2、過程。然而，由于教育目標(biāo)本質(zhì)上是描述人的行為的變化，即是說R標(biāo)的用意在于使學(xué)生的行為類型產(chǎn)生某些期望的變化，因而，評價(jià)就是判定這些行為實(shí)際發(fā)生的過程?！薄犊茖W(xué)(3?6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“科學(xué)課程評價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，并具體指岀「'科學(xué)課程的教學(xué)評價(jià)，其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學(xué)牛的科學(xué)素養(yǎng)”。也就是說，對學(xué)牛科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，是為了對學(xué)牛的學(xué)習(xí)進(jìn)行即時(shí)診斷，了解每位學(xué)生知道些什么，了解了什么，哪些還模糊不清，哪些被遺漏了，根據(jù)已有的知識能做些什么，可以達(dá)到什么程度，旨在激勵學(xué)生更好的學(xué)習(xí)

3、和改進(jìn)教師的教學(xué)行為。目前我國小學(xué)科學(xué)科學(xué)習(xí)的評價(jià)更多的還只局限于理論構(gòu)建，缺少課堂實(shí)踐與研究，缺乏具體的可操作性的評價(jià)方法與策略?；趯γ绹鳶TC教材S-6年級24個單元的所有評價(jià)內(nèi)容的研究，我們分析提煉出廣泛運(yùn)用于探究式科學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)策略與方法，及其所適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境與條件。在STC課程的24個單元中，每個單元教學(xué)內(nèi)容雖然不同，但是評價(jià)策略相似，按照評價(jià)功能可分為三種類型，即診斷式評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)。1Set,即《為了孩子的科學(xué)和技術(shù)》(ScienceandTechnologyForChildren),是目前美國最有影響力的三套主流教材之一。2006-20

4、12年我們進(jìn)行該項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)研究，項(xiàng)目組實(shí)驗(yàn)人員還有胡程怡.黃衛(wèi)華.謝彬林等。診斷式評價(jià)：即單元前測，是出現(xiàn)在單元起始，為了了解學(xué)生們關(guān)于這一單元主題的科學(xué)前概念以及學(xué)習(xí)期待而實(shí)施的評價(jià)；形成性評價(jià)：包括嵌入式評價(jià)與補(bǔ)充性評價(jià)，是在教學(xué)過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)；總結(jié)性評價(jià)：即單元后測，是在STC課程的最后一課，對學(xué)生知識和技能進(jìn)展方面所做的評價(jià)。我們對這三種評價(jià)方式進(jìn)行了充分的實(shí)踐與探索，并在具體課例中梳理出其評價(jià)的條件與策略。一、診斷性評價(jià)的條件與策略診斷性評價(jià)是指在教學(xué)活動開始前，對評價(jià)對象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采

5、取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測定性評價(jià)。在STC課程中通常以單元前測的形式岀現(xiàn)，每個單元中的第一課都是單元前測，教師--般釆用“頭腦風(fēng)暴”的形式教學(xué)。在討論中，學(xué)生間將分享他們對于本單元主題的已有經(jīng)驗(yàn)和理解以及他們的學(xué)習(xí)期待。教師便能了解學(xué)生關(guān)于這一單元主題的科學(xué)前概念，以及他們希望學(xué)到些什么。診斷性評價(jià)展示學(xué)生的科學(xué)前概念與學(xué)習(xí)期待，為了集思廣益，最大程度的開拓每個學(xué)生的思維，激發(fā)靈感，樹立尊重他人的意識以及增強(qiáng)良好的溝通表達(dá)能力，實(shí)施“頭腦風(fēng)暴”時(shí)要求師牛之間遵守以下原則：■不加以判斷的接受所有的觀點(diǎn)■對他人的觀點(diǎn)不要做批評或做不必要的評論■嘗試著把自己的

6、觀點(diǎn)和別人的聯(lián)系起來診斷性評價(jià)一般采用混合型方式獲取學(xué)生的元認(rèn)知信息，教師可根據(jù)學(xué)生不同的表達(dá)方式，選擇性地采用以下方法：自由討論、觀察報(bào)告、概念圖、紙筆測驗(yàn)等，收集大量的數(shù)據(jù)信息，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。下面以“自由討論”、“繪圖記錄”和"K/W/L整理表”為例對診斷性評價(jià)的條件和運(yùn)用策略加以說明。1.自由討論“自由討論”是一種以每一位學(xué)牛作為討論對象的基于社會情境的課堂學(xué)習(xí)法。自由討論也是診斷性評價(jià)的重要組成部分，教師組織學(xué)生對某一單元主題進(jìn)行公開研討，它是一個刺激性和引導(dǎo)性的練習(xí)，可以幫助學(xué)生更好地思考詳細(xì)的概念和問題，更是教師用來了解學(xué)生對此主題所知所想的有效方法。一旦學(xué)生

7、學(xué)會了診斷性評價(jià)的規(guī)則，他們將會在活動中獲得更多的樂趣。案例：《測量時(shí)間》單元前測師：“關(guān)于時(shí)間和計(jì)時(shí)儀器，你已經(jīng)知道了什么？”生1:我覺得八卦圖可以計(jì)時(shí)的，另外我還認(rèn)為人的心跳也能計(jì)時(shí)，因?yàn)槿说男奶话闶且环昼?0到100個，就可以記著人的心跳來計(jì)時(shí)間了。生2：我有五個想法：第一個是：古時(shí)早晨公雞叫的時(shí)候，我們就得起床了；第二個是寺廟中的古鐘每到整點(diǎn)就有個小和尚去敲鐘；第三個是一炷香等于半個小時(shí)的時(shí)間；第四是太陽從東邊升起的時(shí)候大約是早上五六點(diǎn)，落下也是五六點(diǎn)左右；五，古時(shí)候有個稱呼是子至亥12個點(diǎn)。生3：古時(shí)候