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1、朱永新老師在新教育第十二屆年會上發(fā)布主報告提要：“締造完美教室”，就是在新教育生命敘事和道德人格發(fā)展理論的指導下，利用新教育兒童課程的豐富營養(yǎng)，晨誦，午讀，暮省，并以理想課堂的三重境界為所有學科的追求目標，師生共同書寫一間教室的成長故事，形成有自己個性特質(zhì)的教室文化。締造完美教室，就是要讓教室里的每個孩子穿越課程與歲月，朝向有德性，有情感，有知識，有個性，能審美，在各方面訓練有素又和諧發(fā)展的生命，而一天天地豐盈著、成長著。本文提綱：一、締造完美教室的意義；二、完美教室的文化構(gòu)建；三、完美教室與道德圖譜；四、完美教
2、室的課程建設；五、完美教室的生命敘事；六、結(jié)語：臨淄宣言從物理視角講，一所學校，是由一間間教室組成的。而從社會學角度看，每一間教室都是一所小學校，一個小社會。一所學校的品質(zhì)，在很大程度上是由一間間教室的品質(zhì)決定的，新教育實驗的最終成就與品質(zhì)，也取決于每一間教室里的故事與成就。教室是什么？新教育的榜樣教師常麗華曾經(jīng)說：教室是我們的愿景，是我們想要到達的地方，是決定每一個生命故事平庸還是精彩的舞臺，是我們共同穿越的所有課程的總和，它包含了我們論及教育時所能想到的一切。一間教室，一個個生活于同一間教室中的人，應該是一群
3、有著共同夢想，遵守能夠?qū)崿F(xiàn)那個共同夢想的卓越標準的志同道合者。他們彼此為對方的生命祝福，為生命中偶然的相遇而珍惜珍重，彼此作出承諾：共同創(chuàng)造一個完美的教室,共同書寫一段生命的傳奇。一、締造完美教室的意義什么是“締造完美教室”？簡言之，就是在新教育生命敘事和道德人格發(fā)展理論的指導下，利用新教育兒童課程的豐富營養(yǎng)，晨誦，午讀，暮省，并以理想課堂的三重境界為所有學科的追求目標，師生共同書寫一間教室的成長故事，形成有自己個性特質(zhì)的教室文化。締造完美教室，就是要讓教室里的每個孩子穿越課程與歲月，朝向有德性，有情感，有知識，
4、有個性，能審美，在各方面訓練有素又和諧發(fā)展的生命，而一天天地豐盈著、成長著。在新教育人提出“締造完美教室”時，許多人問我們：為什么你們要把原先的班級、班集體，說成一個原本僅僅具有空間概念的教室？從約定俗成的定義來看，班級是學校中的班次與年級的總稱。班級是學校的基本單位，也是學校行政管理的最基層組織。一個班級通常是由一位或幾位學科教師與一群學生共同組成，整個學校教育功能的發(fā)揮主要是在班級活動中實現(xiàn)的。而教室(classroom,schoolroom)則是指在學校里教師對學生正式講課的地方，是學校對學生進行教學的空間
5、。所以，一個是從組織的角度來界定班級，一個是從空間的角度來定義教室，而從教師與學生生命活動的形態(tài)，以及師生共同活動的場域而言，兩者其實是相同的。我們在這里之所以說教室而不是班級，是想強調(diào)教室是一個師生的生命在此展開的場。同時我們又不希望這個概念僅僅停留在空間上。因為在這個空間里,不僅世界得以展開，而且歷史得以書寫，它是敘事的、時間性的，用新教育人喜歡的詞語說，它又是歲月的。締造，在字源上有最初創(chuàng)造的含義。我們選擇這個詞語，是想強調(diào)作為教室締造者之一的教師，可能起著比我們原先認識的更為重要的主體作用。在我們喜歡說學
6、生是目的、是主體的時代里，我們往往會忘記一個事實：沒有人不是目的,不是主體。新教育實驗主張，為了一切的人，為了人的一切。這里所說的人，無疑是包括了學生、教師、父母等所有與教育相關的人。教室的敘事主體，必然是它的所有參與者。但是，在這個敘事中，教師既是演員又是導演。他不僅僅是主角之一，而且還是參與劇本創(chuàng)作的人。一間平庸的教室并不完全源自一個平庸教師的所為，但一間卓越的教室，一定源自一個不甘平庸的教師的夢想。而且，正是憑借這一夢想，這位教師才可能得以超越自身的局限，自身也抵達卓越。關于“完美”二字，也有不少質(zhì)疑的聲音
7、。因為很多人認為，完美，是不可能實現(xiàn)的目標，遠不如優(yōu)秀、卓越這樣的提法實在。我們認為，這里一方面是為了在我們“開發(fā)卓越課程，締造完美教室”的表述中顯得更對稱，另一個方面是提出一個愿景，一個朝向。締造完美教室是我們追尋的理想，是“雖曰不能，心向往之”的前方。所以，完美教室并不是一個苛刻的衡量當下的標準，而是一個使命，一個愿景，并且在這一表達中體現(xiàn)了我們的價值觀：我們并不想只是完成上級布置的一些任務，而是想從自身的領悟與夢想開始，創(chuàng)造一個足夠美好的事物。要全面理解締造完美教室的內(nèi)涵，還需要把握好幾對重要的關系。一是教
8、室與學校的關系。學校是完美教室存在的大背景，任何教室都不能孤立于學校之外而獨立存在，教室文化和理念的確定同時要以學校的文化為背景。在一所學校很強大的時候，教室更要置身于學校的大文化之下，并從中汲取養(yǎng)分。但是，在一所學校的文化不夠強大的時候（如雷夫的第56號教室），教室（班級）就要突出自我，擁有自己的文化和鏡像。而且，教室不是一個單一的狹窄的空間，操場、圖書館等學校的其它場
