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《淺談生命教育在小學數(shù)學教學中的滲透》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、淺談生命教育在小學數(shù)學教學中的滲透研究論文:淺談生命教育在小學數(shù)學教學中的滲透作者姓名:謝志文劉正友作者單位:湖北省咸豐縣大路壩區(qū)民族小學研究課題:農(nóng)村小學學科教學滲透生命教育研究課題編號:BEA10031-ZKT-071809[摘要]教育教學應該關注人的發(fā)展,關注每個學生的發(fā)展。數(shù)學作為小學階段的重要學科,不只是進行計算,還應教育學生做人,不僅要培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和數(shù)學索養(yǎng),關注學生數(shù)學認識方面的深化和擴展,還必須關注生命、關注學生內心體驗和感悟、情感和意志、個性和人格等,應該把這種課程理念貫穿到整個教學過程中去。[關鍵詞]生
2、命教育數(shù)學教學課程標準指出:“數(shù)學教育要從以獲取知識為首要Fl標轉變?yōu)槭紫汝P注人的發(fā)展,創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑,主動發(fā)展的教育環(huán)境,提供給學生充分發(fā)展的時間和空間,義務教育階段的數(shù)學課程應充分體現(xiàn)普及性、基礎性和發(fā)展性,關注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)。同時使學生獲得作為一個公民所必須的基本數(shù)學知識和技能,為學生終身持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。”這就意味著,我們的教學應該“關注人”,關注人的發(fā)展,關注每個學生的發(fā)展,不僅要培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和數(shù)學素養(yǎng),關注學生數(shù)學認識方面的深化和擴展,還必須關注生命、關注學生內心體驗和
3、感悟、情感和意志、個性和人格等,應該把這種課程理念貫穿到整個教學過程中去——這就是在小學數(shù)學教學中滲透生命教育。一、努力構建生命化數(shù)學課堂人本主義教育理論認為:學生是涌動著無限活力的生命體,是教育的起點和歸宿。我們要用溫馨的教育沁人心脾,潤物無聲。要用“心”去做,用情去導,在課堂上通過師生Z間的信息交流,達到情感交融。學生是現(xiàn)實的、主動的,具有創(chuàng)造性的生命體、主動、健康發(fā)展是他們的權利,更是他們的內在需求,要讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生命的活力,必須意識到課堂是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,課堂教學是師生情感交流的場所,我們要以生命的意識
4、來構建課堂教學。成功的教育依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系,依賴于一?種和諧的安全的課堂氣氛。在數(shù)學活動中要多鼓勵學生主動發(fā)言,不論答案是否正確,教師都要盡可能找岀值得肯泄的方面加以贊賞,要用期待和親切的FI光激勵學生,以增強學生學習的信心和勇氣,只有當學生對教師有著深厚的感悄時,數(shù)學課堂才會真正煥發(fā)出生命的活力,一個活生生的生命個體才會主動參與教學全過程,才能使頑皮的學生得以感化,賦予白卑、膽怯的學生以力量,愚鈍的學生以智慧。在新課程的數(shù)學課堂教學中,面對學生,教師面含微笑,眼中流露的盡是期待,身體稍前傾,頭微微側向回答問
5、題的學生:“你還有什么想法”、“你是怎么算的”、“你怎么看的”??…教師在課堂上不僅做到師生呼應,強調生生呼應,用自身的行為教會了學生尊重他人的品質。我們追求充滿生命活力的課堂教學,是師生生命活動的多方面相互作用,共同進行創(chuàng)造活動的過程,充分尊重學生在課堂屮的主體地位,讓學生在課堂上激情綻放,形成口己獨立、鮮明的個性,教師在活的教學情境中將發(fā)揮教育的創(chuàng)造性,充分運用自己的教育智慧,保持課堂的高度靈活性。二、在生命化數(shù)學教學活動屮發(fā)展個性、培養(yǎng)創(chuàng)新能力教育家陶行Z說過「真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)新的人”。寬松民主、和諧的課堂氛
6、圍是傳達知識的無聲媒介,是開啟智慧的無形鑰匙,是陶冶情操的潛在力量。“認真對待每個孩子的特質、興趣和H標,盡最大的可能幫助他們體會到口己的潛力?!保拥录{)小學生創(chuàng)新精神生長的土壤,是以民主的師生關系為基礎的課堂教學的環(huán)境。經(jīng)驗告訴我們心情舒暢、樂觀開朗的情緒能使人浮想聯(lián)翩,思維活躍。因此關注個性,因材施教,激勵創(chuàng)新,教師應努力以自己對學牛的良好情感引發(fā)學生的積極情感反映,形成師生情感交融的氛圍,小學生的創(chuàng)新精神就會伴隨著積極主動的探求新知的活動而不斷的發(fā)展。同時應注重學生的個性培養(yǎng),在教學屮鼓勵學生標新立異,另辟蹊徑,不受思維
7、定勢等心理因素的干擾,發(fā)揮其思維的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性,全方位、多角度的求解,在求異屮培養(yǎng)創(chuàng)新精神。“不同的人得到不同的發(fā)展”、“讓每個學生都有不同的發(fā)展,都能享受成功”、“讓不同的學生得到不同的發(fā)展,不追求各階段發(fā)展的劃一,而追求個體最終發(fā)展的最大化”。如:教學三年級長方形的面積時,我設計這樣的題目「老師想做一塊面積是48平方分米的小黑板,你們想幫老師怎樣設計?”學生暢所欲言,各抒己見「'設計成長8分米,寬6分米的小黑板做成長12分米,寬4分米的?!薄白龀砷L24分米,寬2分米的?!薄白龀砷L16分米,寬3分米的?!?…新穎多樣
8、的解答思路,充分體現(xiàn)了學生思維的獨創(chuàng)性。在教學屮,我經(jīng)常有意識地設計一些一題多解的題冃,讓學生解答,通過比一比:誰的解法多,誰的解法最簡便。這樣不僅調動學生的學習的積極性,開闊了學生的思路,而且激發(fā)了學生從多方面、多角度思考問題,多中求佳的獨創(chuàng)性,培養(yǎng)了創(chuàng)新精神