高校信息教育現(xiàn)狀分析與對(duì)策

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1、中國(guó)高校信息教育現(xiàn)狀分析與對(duì)策蔡曉麗（常州工學(xué)院計(jì)算機(jī)信息工程學(xué)院，江蘇，常州，213000）摘要：本文從中小學(xué)信息教冇與高校信息教育銜接的新視角出發(fā)，通過(guò)對(duì)目前中憫高校信息教育小存在的若干突出的問(wèn)題及對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生特點(diǎn)的分析，給出了問(wèn)題的解決對(duì)策與建議。關(guān)鍵字：高校信息教育；創(chuàng)新能力；課程改革；信息素養(yǎng)20世紀(jì)60年代開(kāi)始，世界進(jìn)入了“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，面對(duì)無(wú)限豐富的信息,人們?cè)僖矡o(wú)法按照傳統(tǒng)的處理信息的方式去記憶它們，而要學(xué)會(huì)如何有效地收集信息、處理信息、交流信息和運(yùn)用信息，信息索養(yǎng)已經(jīng)成為未來(lái)社會(huì)屮每個(gè)公民必備的索養(yǎng)。體現(xiàn)在人才

2、培養(yǎng)策略上，就是要從傳統(tǒng)的培養(yǎng)知識(shí)積累型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，教育觀念也應(yīng)從傳統(tǒng)的“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)能力”的軌道上來(lái)。日前世界各發(fā)達(dá)國(guó)家都非常重視信息教育，而發(fā)展中國(guó)家更要迎頭趕上，否則在信息通拮技術(shù)發(fā)展中產(chǎn)生的“數(shù)字鴻溝”將更進(jìn)一步加劇世界發(fā)展的不平衡。我國(guó)也充分意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要性,在高校乃至中小學(xué)紛紛開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程。根據(jù)教育部的規(guī)劃，2001年底前，全國(guó)普通高級(jí)小學(xué)和大中城市的初級(jí)中學(xué)都要開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課；2003年底前，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的初級(jí)中學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課；2005年前，所有的初級(jí)中學(xué)以及城帀

3、和經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課，并爭(zhēng)取盡早在全國(guó)90%以上的中小學(xué)校開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課山?；A(chǔ)教疔課程改革提出了研究性學(xué)習(xí)、綜介課程、信息技術(shù)與課程整介等新思想，它們?cè)趯?shí)施過(guò)程中都需要涉獵信息技術(shù)和其他多門(mén)學(xué)科的知識(shí)，這給中小學(xué)信息技術(shù)課程教師提出了更高的要求，同時(shí)也大大提高了中小學(xué)牛的信息技術(shù)知識(shí)和技能。如果從2001年在高中開(kāi)始開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程算起，部分高中學(xué)生將于2002年將升入大學(xué)，初中學(xué)生也會(huì)相繼步入大學(xué)，基礎(chǔ)教育課程改革勢(shì)必推動(dòng)胡校也要相應(yīng)地進(jìn)行信息教育課程的改革，從而與中小學(xué)信息教冇有很好地銜接，而筆者經(jīng)過(guò)

4、調(diào)查發(fā)現(xiàn)1=1前高校的信息教冇中存在一些嚴(yán)垂的問(wèn)題。―、問(wèn)題的主要表現(xiàn)（一）課程低水平重復(fù)建設(shè)。高校信息課程設(shè)置上仍然是傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，并且假設(shè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)某礎(chǔ)為“零起點(diǎn)”。高校與屮小學(xué)所教的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，并H有些內(nèi)容到畢業(yè)時(shí)已經(jīng)淘汰了。這種狀況使得高校和中小學(xué)這兩個(gè)本來(lái)應(yīng)該承上啟下、不斷拓寬加深的兩個(gè)學(xué)習(xí)階段變得壁壘分明，如同“井水不犯河水”，課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生信息素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。tJ前在人學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程里普遍開(kāi)設(shè)的都是《信息技術(shù)基礎(chǔ)》，教學(xué)內(nèi)容上和中學(xué)的信息技術(shù)課程存在很多低水平重復(fù)的地方。

5、另外，人多數(shù)人學(xué)還沒(méi)實(shí)施真正意義上的學(xué)分制，學(xué)生名義上冇按自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣選課的權(quán)利，但事實(shí)上只冇很冇限的課給學(xué)生選，為了湊滿學(xué)分學(xué)牛還得上那些課，即使他們?cè)缫涯梦樟藘?nèi)容、哪怕他們完全nJ以口己口學(xué)達(dá)到要求，這與學(xué)分制的可選擇性的本意背道而馳。（二）信息化條件不髙、學(xué)習(xí)資源缺乏。雖然人部分高校都建立了網(wǎng)絡(luò)中心，都很重視計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字圖書(shū)館等公共服務(wù)體系建設(shè)，但落實(shí)到學(xué)生課余使用和課堂教學(xué)還是很難讓人滿意，幾乎完全靠國(guó)家投入的高校信息化水平難以滿足廣大學(xué)生的需要，加上近幾年高校擴(kuò)招后學(xué)牛人數(shù)增多而相應(yīng)的教育經(jīng)費(fèi)的投入跟不上教育規(guī)

6、模的發(fā)展，很多學(xué)牛感嘆高校的信息化條件甚至不如屮學(xué)。學(xué)校機(jī)房緊張，也不可能對(duì)所冇學(xué)生全天開(kāi)放，很多學(xué)生只能在外面網(wǎng)吧上網(wǎng)，網(wǎng)吧的經(jīng)營(yíng)者本著利益驅(qū)使，不対學(xué)牛進(jìn)行止確的引導(dǎo)，反而用一些手段吸引學(xué)牛玩游戲聊天，一些缺乏自制力的學(xué)生沉迷于游戲、聊天與虛擬網(wǎng)絡(luò)生活，結(jié)果學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。另外，網(wǎng)絡(luò)上可用的教育資源缺乏也是導(dǎo)致學(xué)生容易沉迷于網(wǎng)上娛樂(lè)的一個(gè)重要原因，日前的教疔網(wǎng)站的功能往往側(cè)重在“行政管理、對(duì)外宣傳、新聞傳送”方而，不可能也做不到用學(xué)習(xí)資源和研究信息來(lái)吸引學(xué)生，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)功能的開(kāi)發(fā)。（三）學(xué)科性傾向替代了工具性和綜合性。高校開(kāi)

7、設(shè)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教育的目的是適應(yīng)時(shí)代的要求，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)牛的信息素養(yǎng)和信息處理的能力為中心，提高問(wèn)題解決的能力。信息素養(yǎng)是信息時(shí)代的基本生存技能⑵。然而目前高校的信息教育學(xué)科性傾向嚴(yán)重，片而追求學(xué)科系統(tǒng)化、教育內(nèi)容偏深而不實(shí)用。學(xué)生往往為了通過(guò)等級(jí)考試而去學(xué)一些計(jì)算機(jī)理論、概念、編程等，參加各種輔導(dǎo)班、費(fèi)了很大精力通過(guò)考試后才發(fā)現(xiàn)學(xué)的東四沒(méi)冇實(shí)用價(jià)值。學(xué)生沒(méi)有把信息技術(shù)看成是用于解決問(wèn)題的工具，沒(méi)有把信息技術(shù)整合到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究中，信息技術(shù)對(duì)大學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活的改變和幫助遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到人們的期望。（四）教師缺乏教學(xué)策略和方法。

8、人部分人學(xué)教師由于硬件條件的限制和缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，上課時(shí)仍沿襲傳統(tǒng)的黑板+粉筆的教學(xué)方式，采用以教師講授為中心的教學(xué)模式，無(wú)法調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是一些學(xué)生逃課、找人代聽(tīng)課現(xiàn)象的一?部分原因，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)牛創(chuàng)造力的培養(yǎng)更