師德論文(王菲)

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1、做一名新時(shí)代的人民教師教師師德論文王菲教師是形成教育能力的決定因素,為人師表“教師”雖說(shuō)只是一個(gè)職業(yè)的稱謂,而在現(xiàn)實(shí)中,教師的職業(yè)行為似乎成了他們生活的全部。他們以犧牲自我來(lái)?yè)Q得學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。講臺(tái)催人老,粉筆染白頭,但教師們卻無(wú)怨無(wú)悔,矢志不改,耕耘不輟。這種甘為人梯、無(wú)私奉獻(xiàn)精神就如同紅燭一般,燃燒自己來(lái)照亮別人,用自己的付出換來(lái)一批批學(xué)生的成長(zhǎng)。不得不承認(rèn)這樣一個(gè)事實(shí),教育工作是辛苦的。我們每天都進(jìn)行著大量平凡.瑣碎的工作,日復(fù)一日、年復(fù)一年。那么,是什么支撐著無(wú)數(shù)教師兢兢業(yè)業(yè)、勤于奉獻(xiàn)、淡泊名利、默默耕耘的呢?又是什么使教師樂(lè)于奉獻(xiàn)、勤勤懇懇、充當(dāng)人梯的呢

2、?我想那一定是教師對(duì)教育事業(yè)的滿腔熱情,是這種愛(ài)崗敬業(yè)的精神讓他們義無(wú)反顧地投身于教育事業(yè),更是一種對(duì)于教育事業(yè)的責(zé)任心,以教書育人為己任的高尚道德讓他們?yōu)榱酥腥A民族的明天貢獻(xiàn)自己的力量。一、呵護(hù)童心傾注師愛(ài)蘇霍姆林斯基說(shuō):“教師要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣,小心翼翼地保護(hù)孩子的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的,卻又是十分脆弱的,一不小心露珠滾落,就會(huì)破碎不復(fù)存在”,這種呵護(hù)就是無(wú)微不至的愛(ài)。走進(jìn)孩子的心靈,去發(fā)現(xiàn)并寬容他們新、奇.趣、怪的想法,可以激發(fā)他們具有個(gè)性的思想火花,培養(yǎng)其創(chuàng)造精神。怎樣才能想學(xué)生之所想,做學(xué)生想做的事呢?那就把自己當(dāng)作孩子吧。只有把自己也

3、當(dāng)作孩子,你才能真正走進(jìn)孩子心靈,播撒你愛(ài)的種子。呵護(hù)童心就在不經(jīng)意“玩”成,傾注師愛(ài)在舉手投足間定格,那一張張笑臉才會(huì)那樣真、那樣純。那一聲聲“老師”才會(huì)叫得那樣無(wú)拘無(wú)束,那樣有滋有味。水乳交融的師生情打開了老師與學(xué)生之間的心靈通道,愛(ài)是一切教育的起點(diǎn),教育是傳遞愛(ài)的事業(yè),‘'以火點(diǎn)火火愈明,以愛(ài)知心心愈愛(ài)”。呵護(hù)童心,傾注師愛(ài),就這樣愛(ài)的教育在腳踏實(shí)地中走出了第一步。二、挖掘潛能竭盡師責(zé)教育是面對(duì)每一個(gè)學(xué)生的,每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不一樣、愛(ài)好不一樣,所具有的潛質(zhì)也不盡相同?!叭绻愀杏X(jué)到每個(gè)兒童都有個(gè)性,如果每個(gè)兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心,引起你的思考、關(guān)懷和

4、擔(dān)心,你就會(huì)對(duì)人的多面性和無(wú)窮盡性感到驚奇”竭盡師責(zé),挖掘每一位學(xué)生身上不容易被發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)、潛質(zhì),育人育心,真正做到“有教無(wú)類”。(-)抓住閃光點(diǎn),多元化評(píng)價(jià),化“平庸”為神奇平時(shí)的教育教學(xué)中,有這樣一類學(xué)生,表面上他們資質(zhì)平庸,成績(jī)總徘徊在“良一”這個(gè)檔次,要讓他們進(jìn)一步或下滑一步都很困難,平時(shí)也沒(méi)有什么驚天動(dòng)地的大事。久而久之,老師們便放棄了對(duì)這類學(xué)生的提升教育O經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察以及我與他們,與他們的家長(zhǎng)交談的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),造成他們不積極進(jìn)取的原因很多,主要原因有兩個(gè):一是孩子本身很嬌氣,吃不得半點(diǎn)苦;二是家長(zhǎng)對(duì)他們的要求不高,在小學(xué)階段,能跟班走,考試及格即可

5、。這樣,慢慢地他們的意志越來(lái)越脆弱,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也越來(lái)越差,被老師關(guān)注的時(shí)間也越來(lái)越少。但是“老師的職業(yè)就是研究人,并且要長(zhǎng)期不斷地深入人的復(fù)雜的精神世界”。當(dāng)我從浮躁中冷靜下來(lái),心平氣和地拿起放大鏡去尋找他們身上的閃光點(diǎn)時(shí),一個(gè)個(gè)小荷露出了尖尖角。(二)深度挖掘,讓優(yōu)生更優(yōu),化“神奇”為更神奇優(yōu)生永遠(yuǎn)都是幸運(yùn)兒,總是在老師們和同學(xué)們的贊美聲中抬頭挺胸地向前走去。但優(yōu)生也容易被老師忽視他們身上除了學(xué)習(xí)優(yōu)秀之外的潛質(zhì)。其實(shí)他們身上這些不易被人發(fā)現(xiàn)的潛質(zhì)的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)異。“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)

6、行心靈的接觸”,“天生我材必有用”竭盡師責(zé),挖掘潛質(zhì),師責(zé)在相知互愛(ài)中升華,教書育人成了享受生活。三、創(chuàng)新進(jìn)取提高師藝呵護(hù)童心,傾注師愛(ài),師生之間有了水乳交融的情感;挖掘潛質(zhì),竭盡師責(zé),“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”,育人育心,感受教育的快樂(lè)。但是這些“愛(ài)”距離“親其師,信其道”還有一段距離。美國(guó)教育心理學(xué)家弗羅姆就曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“師愛(ài)不是一個(gè)偶然幸運(yùn)地體現(xiàn)并陶醉的一種純粹的快感,而是一門藝術(shù),一門需要知識(shí)和努力才能學(xué)會(huì)的藝術(shù)”。這種“需要知識(shí)和努力才能學(xué)會(huì)的藝術(shù)”要求教師擁有創(chuàng)新進(jìn)取的意識(shí)和精神。(一)在踏實(shí)中求“不踏實(shí)”,變常規(guī)為“不常規(guī)”面對(duì)高科技迅速發(fā)展的今天,面對(duì)

7、教育改革日新月異的今天,我們?cè)趺茨爻梢?guī)地站在三尺講臺(tái)上,謹(jǐn)記師愛(ài)慎講師藝?翻開備課本,那嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì),面面俱到的知識(shí)點(diǎn),工工整整的字跡不再令我自豪。我知道就像以前一樣走下去,一樣能取得成績(jī),而且既省時(shí)又省力。但這樣容易讓教師養(yǎng)尊處優(yōu),時(shí)間一長(zhǎng),便會(huì)產(chǎn)生倦怠情緒,以前的優(yōu)點(diǎn)反而成了扼殺教師前進(jìn)的劊子手。于是我開始變踏實(shí)為“不踏實(shí)”,變常規(guī)為“不常規(guī)”。當(dāng)然,這種“變”不是顛覆性的、毫無(wú)章法的“變”,而是在已取得的成績(jī)上和實(shí)踐中科學(xué)地“變”。向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué),向不同授課風(fēng)格的教師學(xué),向名師大家學(xué)。辯證地用好“拿來(lái)主義”,在不斷地“變化”中提高自己教書育人的品位。

8、(二)反思、學(xué)習(xí),再反思

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