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1、科研杯教學論文題目：姓名：徐艷單位：敬安鎮(zhèn)郭莊小學電話:13013973289郵箱：xuyan2010@126.com淺談數(shù)學課學生互動能力的培養(yǎng)摘要：“互動”是指在數(shù)學課堂教學中，學生敢于發(fā)表自己在學習活動中的見解和主張，并敢于對別人的見解發(fā)表自己的見解和主張并敢于提出新問題，從而形成課堂討論的氛圍，達到生生撞擊的目的。采用這種形式，可以高效能，大面積地訓練學舌的多種能力，達到學生之間平等競爭，互相啟發(fā)，共同提高之目的。本文將從課堂氣氛、引導反思，實踐操作、小組合作，等方面闡述對學生“互動”能力的培養(yǎng)。關鍵詞：教學實踐操
2、作小組合作互動數(shù)學學習過程就是不斷提出問題、解決問題的過程，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。自主探究、自然會自主提出問題，解決問題，我們知道，“問題是數(shù)學的心臟”，愛因斯坦也曾指出“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許是一個數(shù)學上或實驗上的技能而已，而捉出新的問題、新的可能性,從新的角度去看III的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進一”少。一“互動”學習成為一種重要的學習方式：從傳統(tǒng)的教學觀念來看，課堂上學生是不能隨便發(fā)問的，
3、對學生的發(fā)問，教師一怕打亂自己預設的教學思路，二怕回答不了學生的問題有損自己的威望和形象、新課程改革需要教師發(fā)揚民主，幫助學生確立“我是課堂主人”的意識，樹立學生敢問的信心，讓提出問題的學生充當“老師”，指定其他學生英至老師木人冋答問題，這樣就能激發(fā)學生的好勝心和主動質疑的內在動機，產(chǎn)生想“問”的沖動。愛因斯坦曾說：“捉出一個問題往往比解決一個問題更重耍，因為解決問題也許僅是一個教學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看川的問題，都需耍創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真止進步?！倍?、課堂教學中如何培
4、養(yǎng)學生的互動能力：教學的對象是學生，學生的真實狀態(tài)是決定課堂教學一切活動的出發(fā)點。學生主體參與教學就是學生進入教學活動，能動地、創(chuàng)造性地完成學習任務的傾向性表現(xiàn)行為?，F(xiàn)代教學論認為，學生的數(shù)學學習過程是一個學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構的過程，只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。教師在教學設計時樹立以學生為主體的意識，特別要注意以下幾點。1創(chuàng)設一個學生敢問、想問、要問的課堂氛圍一個互動的課堂氣氛不能只肯定得正確、合理的學生，還應鼓勵“積極問“不斷問”的學生。即使問得有錯誤，問得淺，問得稀奇古怪，也應積極評價
5、，創(chuàng)造一個爭先恐后“要問”的課堂氣氛。除此之外老師還要做到：（1）教學設計應具冇啟發(fā)性，鼓勵學生對某個數(shù)學問題進行深入的探討。（2）問題的設計應有一定的層次性，讓具有不同知識基礎和智力水平的學生通過跳一跳都能摘到“桃子”。（3）學生提問錯誤時，教師和學生一起找出思維疏漏之處或方向性問題，切忌給學生加壓或制造尷尬。2創(chuàng)設問題情境，喚醒學生的問題意識學生能否提出問題，能否提岀好問題，關鍵是創(chuàng)設學生提問的情境。波利亞說過：“教師的作用在于：系統(tǒng)地給學生發(fā)現(xiàn)事物的機會，并給予恰當?shù)膸椭?，讓學生在情境中親口去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西?！痹O
6、計一些問題情境，解決問題所需耍的信息應該來自學生的真實水平，使他們可以將數(shù)學問題與已有的知識結構聯(lián)系起來，通過創(chuàng)設問題情境來擴展學生的知識。為了保證課堂上所冇學生都能夠輕松地解決問題，任何活動的基本水平，要么定位在學生已有的經(jīng)驗的知識基礎，要么定位在一些學生很容易掌握的知識上。隨著學生的知識和信息不斷豐富，可以向學生介紹更多類型的問題情境或更難的應用問題情境，這樣才能使學生學會問題解決的一般規(guī)律。3.體現(xiàn)學生的研究性和合作性隨著課改的深入推進，合作學習作為一種重要的學習方式為教師普遍接納，并逐步運用于課堂教學之屮。在幾乎所
7、有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習，但仔細觀察就可以發(fā)現(xiàn)，好多的討論仍停留在表面的形式上，往往是老師剛宣布小組討論，幾個學生就很快湊到一起，滿教室吵吵嚷嚷，各人都在講，誰也聽不清誰在說什么，教師一喊停，教室立刻安靜下來，發(fā)言的學生仍是“我認為……”，“我覺得……”，而不是“我們組的意見怎么樣……”這樣的小組討論根木不能產(chǎn)生合作學習的效果，其原因是：在小組討論的過程屮合作學習并沒有真正發(fā)生。那么，在小學數(shù)學課堂教學中如何促進學生有效地合作學習呢？在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)，學習小組應由學習成績、學習能力、個性等齊不相同
8、的同學組成，以4人一組比較好，一般不超過6人，全班若干個小組之間具有可比性。在每一次的合作學習開展之前，小組成員都要進行分工，明確各人的責職。在這樣的小組合作學習中，每個同學都有動手動腦的機會，避免了一些偶然事件的發(fā)生，每個成員都在進行各種角色的嘗試、體驗，小組成員Z間相互依賴而又責任明確，在合作的過程
