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《試卷宏觀與微觀分析研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、試卷宏觀與微觀分析研究［中文摘要］本文從宏觀和微觀兩個角度闡述了如何運川統(tǒng)計學(xué)方法進(jìn)行試卷分析。運川傳統(tǒng)統(tǒng)計方法分析學(xué)生集體水平和外顯特征，將反饋信息提供給教育管理者；同時突破傳統(tǒng)統(tǒng)計方法的弊端，側(cè)重分析學(xué)生的不同項目反應(yīng)模式及個體差異，作岀形成性評價，將內(nèi)隱信息提供給學(xué)科教師和學(xué)生本人，促進(jìn)教學(xué)相長，并對案例分析結(jié)果作了進(jìn)一步的總結(jié)與思考。在理論的基礎(chǔ)上，從宏觀和微觀作了詳細(xì)的試卷案例分析。設(shè)計并制作了基于B/S結(jié)構(gòu)的試卷分析模塊。［關(guān)鍵詞］考試統(tǒng)計學(xué)試卷分析項目反應(yīng)模式LAbstraction］Thethes
2、isfocusontheresearchoftestscorestatisticanditsrelatedissues?Thisarticlemakesamacroscopicalandmicrocosmicanalysisofatestpaperusingexaminationstatistictools.Withclassicstatisticmethods,weprovideinformationofthegrouptoeducationmanagers?Meanwhile,wemakeemphasison
3、theapplicationofItemResponseTheorytopracticaltestingproblemsandprovideindividualinformationtoteachersandstudents?Apartfromthestatisticdata,wcshowthecharttoillustratepracticalmeaningofanalysisresults.Intliisthesis,theconceptandthemeaningofexaminationarefirstly
4、broughtforward,whichcaneffectivelyshowthevalueofourresearch?AfterperformingsomeresearchonstatisticalmodelandASFprograming,theblueprintofweb-basedexaminationstatisticalanalysismoduleisdesigned.Thismodulecandiscovertheinsideruleamongthescoredatabase,andhelpthed
5、ecisionmaking.Thenweimplementittentatively.Wehopemoreandmorenewtechniquecanbeusedtothefieldofscorestatistics.［Keyword］ExaminationStatistic,TestPaperAnalysis,ItemResponseMode引言考試作為教學(xué)過程控制的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)校教學(xué)工作中應(yīng)受到足夠的重視，并且發(fā)揮積極的教學(xué)評價與工作導(dǎo)向作用。我們從每次的考試分?jǐn)?shù)屮能獲得許多信息，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)術(shù)水平
6、、教師的教學(xué)水平與教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)等等，而僅限于單科結(jié)業(yè)成績上報是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。傳統(tǒng)的考試統(tǒng)計學(xué)方法只能對學(xué)生集體水平給出總結(jié)性評價，對學(xué)生個體的羞異沒有引起足夠重視。而個體差異的確存在，且對學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理品質(zhì)的形成有重要影響。因此，在對學(xué)生集體水平進(jìn)行分析評價的同時注重學(xué)生的個體差異將是今后試卷分析工作的重點。隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育手段和技術(shù)也為試卷分析工作提供了更為廣闊的發(fā)展平臺。考試統(tǒng)計學(xué)勢必要跟上信息化的步伐，突破傳統(tǒng)理論和技術(shù)的弊端，不斷完善和創(chuàng)新。第一章緒論-＞研究課題的提出(-)傳統(tǒng)考試統(tǒng)
7、計理論的不足個體羌異的普遍存在使“因材施教”成為教育學(xué)的理想教育原則。雖然在現(xiàn)實中我們很容易“……把表達(dá)思想不清楚的天才與表達(dá)思想清楚的白癡區(qū)分開來——表現(xiàn)為前者通過運算和結(jié)論，顯示出對科學(xué)的深刻體會，但不人能夠'說出它是怎樣的后者看上去充滿恰當(dāng)?shù)脑~匯，卻沒有相應(yīng)能力去利用這些詞匯所代表的觀念……”nl;亦即好的教育工作者憑籍其多年教學(xué)經(jīng)驗很快會對學(xué)生的天賦和潛能做出判斷。但借助于正式的測驗卻往往很難達(dá)到應(yīng)有的效果。因為當(dāng)今的學(xué)績測驗及智力測量主要是以再認(rèn)或再現(xiàn)方式測量學(xué)生能夠有意識提取的外顯記憶知識以及對這種知
8、識的運用能力，而對學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)與內(nèi)隱記憶〔2】等無意識加工能力則很難測出，但這種內(nèi)隱加工能力卻又確實存在，且對學(xué)生的學(xué)習(xí)及其基本心理品質(zhì)的形成具有重人影響。對這種加工能力的測量將有助于對學(xué)生的全面理解與因材施教，因為測評的目的不是為了給學(xué)生貼上優(yōu)劣的標(biāo)簽，而是為了將兒童置于合適的教育環(huán)境中，盡可能幫助學(xué)生揚長避短，在加強外顯記憶能力訓(xùn)練的同時注意開發(fā)其內(nèi)隱心理潛能，多方
