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《淺談如何培養(yǎng)學生綜合實踐能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談如何培養(yǎng)學生綜合實踐能力【摘?！繑?shù)學來源于生活，生活中充滿著數(shù)學。尤其是小學數(shù)學知識，基本上在生活中都能找到其原形。數(shù)學教學要使學生獲得作為一個公民所必需的基本數(shù)學知識和技能，為學生終身發(fā)展打下良好的基礎，因此，教學中必須開放小課堂，把社會生活這個廣闊天地作為學生學習數(shù)學的大課堂。教學時，教師要善于挖掘生活屮的數(shù)學素材，為學牛們提供更多的實踐機會，讓數(shù)學貼近學生生活，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己身邊，感受數(shù)學應用的廣泛性，進而培養(yǎng)他們良好的數(shù)學知識，發(fā)展他們的學習能力?！娟P鍵詞】實踐能力；學生；小學數(shù)學《數(shù)學課程標準（實驗稿）》中強調(diào)：“通過義務教育階
2、段的數(shù)學學習,學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都得到充分發(fā)展?！睂嵺`活動是兒童發(fā)展、成長的主要途徑，也是學生形成實踐能力的載體。學生主動參與學習的實踐活動，是幫助學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗，培養(yǎng)學生應用意識與創(chuàng)新意識的重要途徑?！叭绾闻囵B(yǎng)學生的實踐能力呢？”我的觀點是：以課堂教學培養(yǎng)為主，以課外活動培養(yǎng)為輔，兩者有機結(jié)合能有效培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。這是因為小學生的學習活動更多的是發(fā)生在學校和課堂中，如果僅僅把培養(yǎng)學生的綜合實踐能力放在課外活動中，對學生實踐能力的培養(yǎng)將是很有限的。小學階段，根據(jù)學生的年齡特點，在課堂教學中和課
3、外活動中如何加強對學生實踐能力的培養(yǎng)呢？根據(jù)新課程標準中的基木理念，本人認為基于學生實踐能力培養(yǎng)學生的小學數(shù)學課堂教學應使學生認識數(shù)學與生活的聯(lián)系，使學生在自主探索、合作交流中了解數(shù)學和認識數(shù)學，在運用數(shù)學解決實際問題的過程中,體會數(shù)學的價值。下面就結(jié)合一些教學實例，談談在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生實踐能力的一些做法。一、課堂上創(chuàng)設操作情境，營造樂學氛I韋I實踐操作是兒童智力活動的源泉。心理學研究表明：“兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作與思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展由于數(shù)學學科具有較強的抽象性，而小學生的認識水平仍以具體形象的思維為主，要解決二者
4、之間的矛盾，教學中，教師就應盡量多組織學生動手實踐操作，獲得直接經(jīng)驗，活躍思維，促進學生認知的發(fā)展。教學中，教師應根據(jù)學生好奇、好動、好勝心強等心理特點，有意識地為學生創(chuàng)設動手操作的情境，使多種器官協(xié)同獲取知識，讓實踐操作成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉，讓實踐操作活動成為學生探索、發(fā)現(xiàn)新知的重要手段，并使其在操作活動中萌發(fā)創(chuàng)造的火花，感受成功的喜悅。二、課堂上引導實踐操作活動，促進主動探索在教學過程屮，教師引導學生掌握知識的過程是把人類的知識成果轉(zhuǎn)化為個體認識的過程?？茖W家的認識過程是一種創(chuàng)造新知識的過程，而小學生的認識過程則是一種再創(chuàng)造知識的過程。教學
5、中，如果教師能為學生創(chuàng)設一個良好的實踐環(huán)境，讓他們動手操作，加大接受直接經(jīng)驗的信息量,使他們在探索中有所發(fā)現(xiàn)、找到規(guī)律，并能正確運用規(guī)律去解決新問題,這樣就能使學生在獲取新知識的同時，也學會了學習。如我在教學長方形周長這一課時，我讓學生帶了直尺、小繩子等學習用詁。上課初，我們用很短的時間復習了“什么是長方形”這一學生已冇的數(shù)學知識。接下來我問學生：“我們的學校里有哪些東西是長方形的？”學生很快就回答出了很多的答案。如數(shù)學書的封面、課桌的桌面、黑板、窗戶的玻璃、教室的地面、操場……我又問：怎樣才知道數(shù)學書封面一周（舉起數(shù)學書用手演示一周）有多長呢？用自
6、己的方法得出答案，然后在班上交流。孩子們頓時忙碌了起來，有的一邊用直尺量一邊記錄，有的兩人合作用軟尺量，還有的用小繩子圍著數(shù)學書繞一圈，然后把小繩子對折成4段，量小繩子的長度，我讓學生在班上交流自己的方法，孩子們很是積極。交流完后，我問：“哪種方法最好？”學生們開始爭論了起來，都認為自己的方法最好。我給孩子設置了一個懸念，我不評價誰的方法最好,接下來又問了一個問題：“怎樣才能知道學校操場一圈的長度呢？剛才的方法這時都適用嗎？”這時教師再揭示周長的概念和長方形周長最簡單的算法，這樣比直接告訴學生概念和算法要有意義得多。通過讓學生從活動中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，
7、再用數(shù)學知識解決生活中的數(shù)學問題，不僅使學生充分感受到了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，還了解到數(shù)學在生活中的廣泛應用。三、讓課堂實踐活動載著學牛的思維起飛“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它形成思維的工具的鏡子。（蘇霍姆林斯基）”中國有句成語叫“心靈手巧”，我認為在數(shù)學的學習過程中，這個成語改成“手巧心靈”更合適一些。因為實踐活動能很好地把學生手的動作和腦的思維結(jié)合起來，以活動促進思維，調(diào)動學生各種感官參與學習活動。如在教學“數(shù)的認識”時，讓學生通過數(shù)小棒或圓片、撥數(shù)位順序表的珠子等大量的具體學具的實踐活動過程抽象
8、出數(shù)的概念；教學“分數(shù)的初步認識”時,讓學生通過折紙、畫圓等實踐活動方式主動認識分數(shù)。四、讓課堂實踐活動走向
