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《在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會自主探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會自主探究丁楊華（如東縣實驗小學(xué)江蘇如東226400電話：84532210）【摘要］自主探究是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)會自主探究是擺在數(shù)學(xué)教育工作者面前新的任務(wù)。本文著重從營造氛圍，激發(fā)興趣；開放空間，搭建平臺；開發(fā)途徑,構(gòu)建舞臺；學(xué)法指導(dǎo)，提高水平四個方面闡述了如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會自主探究，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)方式；自主；探究；自主探究適應(yīng)時代發(fā)展的數(shù)學(xué)課程以學(xué)生的發(fā)展為本，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式放在數(shù)學(xué)課程改革極其重耍的地位，這是使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性變化的關(guān)鍵所在。改
2、變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式耍努力改變原有單一、被動的接受性學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性的學(xué)習(xí)，是課程改革的重要任務(wù)。事實上，接受性學(xué)習(xí)和自主探究式學(xué)習(xí)是人們開展學(xué)習(xí)活動的兩種基本方式，其關(guān)系相輔相成，缺一不可。而我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過多地注重了接受式學(xué)習(xí)，忽略了自主性、探究性在學(xué)生發(fā)展屮的重要價值。因此，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，要讓學(xué)生學(xué)會自主探究。讓學(xué)生充分發(fā)揮其主體作用，在豐富的教學(xué)情境中，自主探究、實踐、思考，讓學(xué)生自己將知識轉(zhuǎn)化為能力和德行，促進(jìn)其全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。那么，在教學(xué)中如何讓學(xué)生學(xué)會自主探究呢?一、營造和諧氛圍，激發(fā)
3、自主探索的興趣。1.建立新型師生關(guān)系，提供自主探究的條件。教師作為課堂教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者和合作者，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到自己的教育對象是具有主觀能動性的，有感情的需要，是需要被人尊重和激勵的個體。在課堂教學(xué)中，首先應(yīng)建立一種新型、平等、民主、和諧的師生關(guān)系，這種關(guān)系是師生間心靈的相互溝通和理解。學(xué)生的認(rèn)知活動常受情感、態(tài)度等因素影響，新型師生關(guān)系是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于創(chuàng)新的“催化劑”。要尊垂每位學(xué)生，倡導(dǎo)“思維無禁區(qū)”，真誠對待侮一位學(xué)生，讓?教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)可以信賴的朋友。學(xué)生在這種氛圍中有了安全感、自由感，才能真正進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。教師還應(yīng)
4、主動走到學(xué)生屮間，與學(xué)生平等對話，多提提“你是怎樣想的？”“你想聽聽其他同學(xué)是怎樣想的嗎？”優(yōu)質(zhì)文檔，值得珍藏“你想怎樣解答這道題？”“這道題還有其他解法嗎？”這些話，在學(xué)生聽來就是老師對他們的尊重與信任，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會隨之高漲，自主探究知識的欲望強(qiáng)烈了，學(xué)生必定會全身心的投入到自主探究的過程中去，由“要我學(xué)”自然地轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自主探究的欲望?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說：“定理、證明、概念、定義、公式方法屮的任何一個都不是數(shù)學(xué)的心臟，只有問題是數(shù)學(xué)的心臟。”有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。因此，教學(xué)屮教師應(yīng)不斷地設(shè)
5、計問題情境，將一維的知識講解變?yōu)槎嗑S的問題情境設(shè)置，化消極的灌輸為積極的探究，使學(xué)主處于認(rèn)知的矛盾Z中，讓學(xué)生處于懸念Z中，讓學(xué)生產(chǎn)生“新奇”，讓學(xué)生產(chǎn)生“憤怖”，喚起學(xué)生的求知欲望，激起學(xué)生的探究意愿。例如，一位教師在教學(xué)“平行四邊形的面積計算”時，首先通過三組平行四邊形面積大小的比較，第一?組等底不等高，第二組等高不等底，第三組既不等底也不等高，對第三組的兩個平行四邊形面積的大小進(jìn)行比較時，學(xué)生一下子茫然了，陷入了困境，短暫的思考后，一學(xué)生提出：“如果能知道它們的面積具體是多少就好了?！睂W(xué)生們七嘴八舌議論開T,教師抓住這個問題，“你能有辦法知道它的面積嗎？能大膽的試一試嗎？”在教
6、師的鼓丿肋下，分紐?研究，共同探究出可以用數(shù)方格的方法，可以剪拼成已學(xué)過的長方形的方法……，教師給予了充分的肯定，但并沒有就此罷休，再一次把學(xué)生置于認(rèn)知的沖突之中,“你有辦法知道一個很大的平行四邊形菜地的面積嗎？”一石激起千層浪。學(xué)生明白剛才的方法不行了，還必須想出“新招”。學(xué)生在這個問題情境屮，通過獨立思考、自主探究和合作交流發(fā)現(xiàn)了平行四邊形的面積計算方法。這樣的教學(xué)設(shè)計通過設(shè)疑置難，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究的情境，使學(xué)生樂于探究。二、開放學(xué)習(xí)空間，搭建自主探索的平臺?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生通過活動獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。由于信息的多元化、主體的差異化，必須留給學(xué)生足夠大的
7、學(xué)習(xí)研究空間，才能使主體發(fā)展成為可能。教學(xué)必須體現(xiàn)探究過程的開放性、學(xué)習(xí)材料的開放性，為學(xué)生搭建一個自由選擇、自由發(fā)現(xiàn)的平臺。1.體現(xiàn)多層的、差異的探究目標(biāo)。主體教育論認(rèn)為：作為教育主體的學(xué)生，其主體性的品質(zhì)與能力主要表現(xiàn)在主動性、獨立性、創(chuàng)造性和差異性四個方面。探究過程中學(xué)生采用的策略、方法以及獲取的成果,由于個人的經(jīng)驗不同，必定出現(xiàn)相對的獨立性與差開性，也只有尊重了獨立性與差界性，才能真正喚起主動性，必須允許不同的學(xué)生各自達(dá)到不同的探究H標(biāo)。由于學(xué)生的
