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《探究性學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、新課標(biāo)探究性學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮趙小華（江蘇省高淳高級(jí)屮學(xué)211300）探究性學(xué)習(xí)指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活屮選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)等探索活動(dòng)，知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究性學(xué)習(xí)是我們大力提倡并實(shí)施的學(xué)習(xí)方式之一，新課程標(biāo)準(zhǔn)屮明確提出要建立學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口主探索精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力，掌握一定的學(xué)習(xí)技能是很有幫助的。探究性學(xué)習(xí)的課堂是實(shí)施索質(zhì)教育的課堂，是體現(xiàn)主體
2、教育的課堂，要求給予學(xué)生足夠的探究空間和活動(dòng)空間。因此，在探究活動(dòng)中，要求教師盡可能地放手，不能包辦代替，但這并不等于耍忽視教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮。事實(shí)上，教師適時(shí)、適度、恰到好處地指導(dǎo)，在探究性學(xué)習(xí)屮是十分重要的、必不可少的，它決主著探究活動(dòng)的走向和深度，對(duì)于探究活動(dòng)成功與否、學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)屮的收獲起著至關(guān)重要的作用。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)探究活動(dòng)指導(dǎo)策略的研究，提高對(duì)探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力，保證探究活動(dòng)高效而有序地進(jìn)行。一、探究前的整體指導(dǎo)對(duì)于每一學(xué)年探究活動(dòng)的安排，無論是從探究內(nèi)容、探究時(shí)間，還是從探究的深淺層次上都要有整體上的通盤考慮和提前規(guī)劃，以保證各項(xiàng)探究活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行
3、，保證學(xué)生的探究能力由淺入深地逐步提高。在開展探究活動(dòng)的初期，對(duì)于剛剛接觸探究活動(dòng)的學(xué)生來說，可以多舉一些實(shí)例，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，使學(xué)生了解探究的一般程序和步驟，以后再逐步放手。在開始一項(xiàng)探究活動(dòng)Z前，對(duì)于進(jìn)入探究情境所必需的背景資料，教師應(yīng)做充分的準(zhǔn)備，對(duì)于完成探究活動(dòng)所需的技能，教師應(yīng)提前進(jìn)行培訓(xùn)。例如：在“調(diào)查南京歷史上有名的內(nèi)秦淮河的污染狀況”這一探究活動(dòng)中，由于學(xué)生是首次接觸調(diào)查性的探究活動(dòng)，因此，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)應(yīng)具備的技能一一調(diào)查的方法和內(nèi)容、記錄的方法、查閱文獻(xiàn)資料的技能、撰寫調(diào)查報(bào)告的方法等都要事先指導(dǎo)、提前培訓(xùn)。比如，在探討調(diào)查的對(duì)象時(shí)，學(xué)生開始時(shí)只想親自
4、去內(nèi)秦淮河岸邊考查、去環(huán)保局查閱資料等方面，此時(shí)，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生拓展走訪的范圍，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生想到了還可以向長期居住在內(nèi)秦淮河兩岸的居民，向自己的父母、爺爺、奶奶進(jìn)行調(diào)查等方式。再如，在撰寫調(diào)查報(bào)告和小論文之前,專門利用一課時(shí)的時(shí)間，和語文教師聯(lián)合進(jìn)行指導(dǎo)，就調(diào)查報(bào)告（或小論文）的撰寫體例——選題目的方法和步驟、調(diào)查過程、結(jié)果分析、建議或體會(huì)等做了詳細(xì)的指導(dǎo)，對(duì)于文字的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性也提出了具體的要求——避免口語化，過于文學(xué)化及語言不嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性不強(qiáng)等等，同時(shí)，選擇一些較好的范文給學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生具體地體會(huì)論文的寫作方法。最后，把撰寫調(diào)查報(bào)告作為一次作業(yè)布置給學(xué)生，
5、使此次調(diào)查活動(dòng)內(nèi)容成為地理、語文兩學(xué)科的聯(lián)合活動(dòng)。在報(bào)告完成之后，又同語文教師進(jìn)行了聯(lián)合批改。通過此次指導(dǎo)，學(xué)生的論文撰寫水平大大提高，為以后各項(xiàng)探究活動(dòng)屮實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小論文、調(diào)查報(bào)告、觀察報(bào)告的撰寫奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，探究活動(dòng)，即便是課內(nèi)探究活動(dòng)，也常常需要課外持續(xù)一段時(shí)間才能完成。比如“探究刀相的變化”，從農(nóng)歷初一（朔）到農(nóng)歷十五（舉）要持續(xù)15天的時(shí)間。再如，訪談、調(diào)查、搜集資料、查閱文獻(xiàn)等工作也都需更在課外完成。因此，在探究之前，教師要對(duì)探究所需的課內(nèi)、外時(shí)間進(jìn)行預(yù)佔(zhàn)，事先做好統(tǒng)籌安排。探究過程中的具體指導(dǎo)探究前的預(yù)先設(shè)計(jì)和規(guī)劃對(duì)于探究活動(dòng)的順利進(jìn)行固然起著重耍作用，
6、但由于探究活動(dòng)具有較強(qiáng)的開放性，探究過程屮出現(xiàn)的不確定因素很多，因此，教師在探究過程屮及時(shí)適度的具體指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生明確探究1=1標(biāo)、準(zhǔn)確到位地完成每一探究步驟、達(dá)到較高的探究水平更是尤為重要。1、把握介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和分寸在探究活動(dòng)屮教師應(yīng)該在何時(shí)介入探究過程實(shí)施指導(dǎo)；怎樣指導(dǎo)才充分、必要又不會(huì)包辦代替；哪些指導(dǎo)是必要的，哪些指導(dǎo)是不需要的；重點(diǎn)應(yīng)該指導(dǎo)哪些方面等等，這些都是教師在指導(dǎo)探究活動(dòng)中會(huì)血臨的具體問題，指導(dǎo)不好就會(huì)影響探究效果。比如，若教師介入探究的時(shí)間過早，學(xué)生還沒有充分地展開主探究教師就介入進(jìn)來，往往會(huì)使學(xué)生喪失白己去發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的機(jī)會(huì)，造成包辦代替的后果。反之
7、，如果教師介入的時(shí)間過晚，在學(xué)生迷失探究方向或探究不得法而急需教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)時(shí)，教師沒有給予及時(shí)幫助，往往會(huì)使學(xué)生處于盲目探究狀態(tài)，影響探究的效率和結(jié)果。再如，如果教師對(duì)學(xué)生不敢放手，介入過多，就會(huì)剝奪學(xué)生探究的機(jī)會(huì)。反Z,如果教師過于放手，指導(dǎo)不到位、不充分，也常常會(huì)導(dǎo)致探究活動(dòng)偏離冃標(biāo)和方向，或使學(xué)生不知所措，從而降低探究效率。因此，在探究過程屮，教師應(yīng)注重把握介入的時(shí)機(jī)和指導(dǎo)的分寸，適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮指導(dǎo)作用。一般來說，在開展探究活動(dòng)的初期，或是對(duì)于初一年級(jí)學(xué)生，教師的介入可多一
