教與學(xué)的困惑

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1、教與學(xué)的困惑：中學(xué)生如何從化學(xué)難學(xué)的困境中走出來華中師范大學(xué)化學(xué)教育研究所王后雄一、化學(xué)學(xué)科課程內(nèi)容自身形成的難度二、化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)部思維方式的難度三、化學(xué)學(xué)習(xí)的綜合方法的難度四、化學(xué)問題解決的機(jī)制的難度五、化學(xué)產(chǎn)生式系統(tǒng)的難度六、不懂記憶方法而形成記憶的難度七、教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施策略不當(dāng)而形成的學(xué)習(xí)難度一線調(diào)查：在化學(xué)成績不佳的班級(jí)里：——60%學(xué)生認(rèn)為化學(xué)屬難學(xué)的學(xué)科——25%學(xué)生因難學(xué)而失去學(xué)科興趣——20.9%學(xué)生因難學(xué)而產(chǎn)生“厭學(xué)”探討難度成因，清除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生成功、高

2、效地學(xué)習(xí)——化學(xué)教師責(zé)任！新課程標(biāo)準(zhǔn)來了，新教材怎么教？困惑盲區(qū)化學(xué)概念和理論具有較強(qiáng)的概念性和抽象性，化學(xué)概念本身是發(fā)展的，學(xué)生從感知概念到形成概念，在認(rèn)識(shí)過程中逐步深化，容易導(dǎo)致認(rèn)知中的無序性和不穩(wěn)定性。一、化學(xué)學(xué)科課程內(nèi)容自身形成的難度1.化學(xué)概念和理論具有較強(qiáng)的概念性和抽象性資料鏈接：化學(xué)理論性知識(shí)的內(nèi)容從內(nèi)容上考察，中學(xué)教材中的化學(xué)概念大致可分為有關(guān)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化和化學(xué)量等幾類；化學(xué)原理主要包括化學(xué)定律、物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、元素周期律、電離理論、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡等。案例1：分

3、子的概念——分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。概念分析：在心理學(xué)上，一般把概念定義為“符號(hào)所代表的具有共同關(guān)鍵特征的一類事物或性質(zhì)”。大多數(shù)概念都包含4個(gè)方面：概念名稱、概念定義、概念例證和概念屬性。（1）概念名稱：“分子”。（2）概念定義：“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子”。（3）概念例證：一切符合分子定義的微粒都是分子的例證。如H2O、O2又稱為概念的正例。一切不符合分子定義的微粒，如空氣、C被稱為概念的反例。（4）概念屬性：又稱關(guān)鍵特征。是指概念的一切正例的共同本質(zhì)屬性。如“粒子”、“化學(xué)

4、性質(zhì)”。學(xué)習(xí)分子概念首先要抓住核心概念的定義及其直接相關(guān)的中心內(nèi)容，其次要抓住其他的性質(zhì)特征，然后再抓住它與其他知識(shí)的聯(lián)系。一個(gè)化學(xué)概念的獲得，既包括對(duì)它本身涵義的理解，同時(shí)還包括對(duì)不同概念間的各種相互聯(lián)系的理解。新的概念只有納入相應(yīng)的概念系統(tǒng)中，與其他概念建立起必然的聯(lián)系，才能被學(xué)習(xí)者全面、深刻地理解和掌握。概念圖策略是指學(xué)習(xí)者按照自己對(duì)知識(shí)的理解，用結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的形式表示概念的意義以及與其他概念之間聯(lián)系的一種策略。資料鏈接：概念圖一個(gè)完整的概念圖要包括命題、層次等級(jí)、橫向聯(lián)系和實(shí)例4個(gè)方面：（1）

5、命題：命題是兩個(gè)概念通過某個(gè)連接詞而形成的，例如“分子是構(gòu)成物質(zhì)的最小粒子”這個(gè)命題是通過“是”而形成的。（2）層次等級(jí)：概念圖中的概念必須是有層次的，這以概念的抽象水平為依據(jù)。一般說來，最抽象的概念列于圖的上方，具體的實(shí)例列于圖的下方，中間按抽象程度依次排列各個(gè)概念。（3）橫向聯(lián)系：概念圖必須反映同一或不同抽象層次概念之間的“橫向”聯(lián)系，這種聯(lián)系的揭示往往標(biāo)志著學(xué)生的創(chuàng)造能力。（4）實(shí)例：概念圖不只是抽象的概念，還需要用具體實(shí)例豐富和加深學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。分子的概念圖（①-⑤表明制作的步驟）粒子

6、2.化學(xué)知識(shí)具有“深”、“雜”、“混”、“特”等特征——所謂“深”，是指理論知識(shí)比較抽象、深?yuàn)W、學(xué)生不易掌握它的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)。中學(xué)生較難理解的化學(xué)概念及理論：分子、原子、化合價(jià)、相對(duì)原子質(zhì)量、催化劑、物質(zhì)的量、電子云、同系物、化學(xué)平衡、電離平衡等?！^“雜”，是指化學(xué)問題頭緒繁雜、難懂，學(xué)生理不清線索，找不到解題的突破口。為什么鎂帶燃燒發(fā)出耀眼的白光，并有明顯的火焰產(chǎn)生，而鐵在氧氣中燃燒是火星四射而不會(huì)有火焰，鎂在空氣中燃燒的最終產(chǎn)物為什么是MgO，而難見得有黃綠色的Mg3N2生成？案例2：金屬

7、燃燒現(xiàn)象的本質(zhì)的探討：空氣中存在著大量的氧氣和氮?dú)猓V既能在氧氣中燃燒，又能在氮?dú)庵腥紵?Mg+O2==2MgO3Mg+N2==Mg3N2Mg3N2是黃綠色粉末或塊狀固體，它在800℃時(shí)可分解成鎂和氮?dú)猓V燃燒的火焰溫度高于800℃，那么即使有Mg3N2生成，生成的Mg3N2也會(huì)分解，即燃燒的最終產(chǎn)物是MgO?；鹧媸菤怏w燃燒的現(xiàn)象，由鎂燃燒有火焰可知，鎂在燃燒的過程中一定產(chǎn)生了鎂蒸氣，可見鎂的沸點(diǎn)不會(huì)太高，經(jīng)查：鎂的熔點(diǎn)為651℃，沸點(diǎn)為1107℃，鐵在氧氣中反應(yīng)放出的熱量不能達(dá)到鐵的沸點(diǎn)，故

8、鐵在氧氣中的反應(yīng)現(xiàn)象是火星四射不會(huì)有火焰。點(diǎn)燃點(diǎn)燃化學(xué)是一門描述性的自然科學(xué)，它不同于理科中的數(shù)學(xué)和物理。化學(xué)中存在著邏輯推理，但又不全是演繹推理?；瘜W(xué)學(xué)科也讓我們更深切地感到我們對(duì)世界的解釋其實(shí)只是對(duì)世界的說明。對(duì)這樣的一門課程，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)如果不刻意挖掘教學(xué)內(nèi)容的思維性，就會(huì)使學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣。啟示：——所謂“混”，是指對(duì)若干化學(xué)問題的區(qū)分點(diǎn)把握不準(zhǔn)，分辨不清，學(xué)生往往將似是而非的問題搞混淆；與其他學(xué)科相比，化學(xué)學(xué)科知識(shí)最大的劣勢在于知識(shí)體系不夠完美，顯得分散、零碎，往