新課程背景下整體備課與有效教學

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1、新課程背景下整體備課與有效教學北京教科院基教研中心朱立祥20090219一、新課程帶來的變化二、新課程推進中的問題三、北京市高中課改中的具體問題四、整體備課提高課堂教學的有效性（以浙科版必修三為例）一、新課程帶來的變化首先，“新課程”極大地喚醒了教師、校長、教育行政部門人員乃至社會眾多人士的“課程意識”。課程意識是指人們無論是在設(shè)計某一課時、某一單元，編制某一冊教材或是在評論某一節(jié)課或任何一種課程產(chǎn)品時，其思考、言語或操作的對象，都處于特定的課程形態(tài)、課程方案、課程框架性背景之中，而非孤立靜止的以點為對象的意識指向。一、新課

2、程帶來的變化其次，“新課程”打破了我國中小學課堂教學的沉悶狀態(tài)，拓展出師生參與、自由發(fā)揮和革新創(chuàng)造的空間。新課程改革的總體構(gòu)思，是將過去過于集中的權(quán)力分散和下放，從目標到內(nèi)容、方法到評價都留有充分的彈性余地。這就為任何一位有思想、有創(chuàng)意的教師自主地進行課堂教學改革，提供了前提性保障。一、新課程帶來的變化再次，從教育思想理論傳播的角度看，引進不亞于一次廣泛的課程思想啟蒙，也極大地豐富了我國課程理論發(fā)展的資源。二、新課程推進中的問題推進過快。我國的各門新課程標準實際編制時間不滿一年，教材編寫時間更短，整個義務(wù)教育階段的新課程，從

3、國家級實驗到全部推廣，在5年之內(nèi)實現(xiàn)。二、新課程推進中的問題推進過快。高中新課程，從2004年海南、廣東、山東、寧夏等4省區(qū)試驗；2005年江蘇省進入實驗；2006年福建、浙江、安徽、天津、遼寧等5省進入，形成東部沿海省份全線進入新課程態(tài)勢；2007年北京、黑龍江、吉林、陜西、湖南等5省進入，2009年將全部進入新課程，也是在5年之內(nèi)實現(xiàn)的。二、新課程推進中的問題執(zhí)行變形。國外學者關(guān)于課程與教學關(guān)系的三種形象的“隱喻”：“課程是一幢建筑的設(shè)計圖紙；教學則是具體的施工”；“課程是一場球賽的方案；教學則是球賽進行的過程”；“課程

4、是一個樂譜；教學則是作品的演奏”。二、新課程推進中的問題執(zhí)行變形。變形有兩重意義：一是積極意義的變，即基層學校組織、教師專業(yè)組織等創(chuàng)造性地理解新課程，從自身實際情形出發(fā)推進新課程；另一種是消極意義上的變，是理解的簡單化、表面化和信息丟失導致的變形。二、新課程推進中的問題深度欠缺。我們有必要追問：是表面的變還是深層的變，是一時的變還是持續(xù)的變，是局部的變還是全方位的變？如果只是在話語上變，只是在公開課上變，只是在少數(shù)教師的課堂上變，那么這種變是缺乏深度的，也是沒有價值的。三、北京市高中課中的具體問題（一）課程設(shè)置還不完善，“前

5、緊后松”現(xiàn)象存在三、北京市高中課中的具體問題（二）普遍反映模塊教學內(nèi)容多、任務(wù)重、時間緊。三、北京市高中課中的具體問題（三）廣大教師最頭痛的還是教和考的銜接問題。1.模塊考核試題難度較大，認定學分時平時表現(xiàn)和模塊考核成績的權(quán)重分配不合理。2.教師們最擔心的是高考如何考三、北京市高中課中的具體問題（四）教師和學生負擔加重（五）一些學校，特別是邊遠農(nóng)村高中的教學資源、設(shè)施、甚至教師還達不到新課程的要求?！斑x修資源”不足，“走班”教室不夠，指導教師力量不強。四、整體備課提高課堂教學的有效性（以浙科版必修三為例）以上五個方面的問題，

6、其實可以概括為：教育投入、課程設(shè)置管理以及教學中的問題。聚焦課堂教學中的問題（一）更新教材觀，有效運用教材（二）重視學科核心概念的教學（三）要研究教學情境的創(chuàng)設(shè)和教學中學生活動的設(shè)計（四）新課程背景下更應(yīng)該重視教學設(shè)計和整體備課（一）更新教材觀，有效運用教材“教師首先要以積極的心態(tài)去面對課改，更要以務(wù)實的態(tài)度和創(chuàng)新的精神去實施新課程。”“如何做到該講的講了，不該講的沒講，這個尺度的把握就需要我們教師深刻地領(lǐng)會課標要求?！薄霸趧?chuàng)造性使用教材的原則下，也要適度尊重教材，當教材表述有問題時，更要尊重科學本身?！保ǘ┲匾晫W科核心概

7、念的教學（1）何謂“核心概念”我們說的“核心概念”在某種程度上等同于課程標準中所述的“核心知識”，這樣的認識是基于把生物科學知識分為1.科學事實2.科學概念3.科學原理4.科學理論5.科學模型等類型，所謂的核心知識囊括了重要的生物學概念、原理、理論和模型等，因此“核心概念”也可以稱之為“概念性知識”，是與生物科學事實相對應(yīng)的知識。（2）如何區(qū)分生物學事實和生物學概念1．工業(yè)污染區(qū)，樺尺蛾的變化是自然選擇的結(jié)果。2．由雌雄親代雙方共同繁殖后代的生殖過程稱為有性生殖。3．進行有性生殖的生物，減數(shù)分裂時，同源染色體要配對。4．孟德

8、爾的豌豆雜交試驗中，F(xiàn)2的性狀表現(xiàn)出現(xiàn)約為9：3：3：1的分離比。5．酵母菌是兼性厭氧生物。6．有氧呼吸是食物中的能量在生物體內(nèi)的有氧收集過程。7．種群是進化的單位。8．艾滋病病毒是逆轉(zhuǎn)錄病毒。9．調(diào)節(jié)基因是編碼一種蛋白質(zhì)的基因，該蛋白質(zhì)控制一個或一組基因的轉(zhuǎn)錄。10．工業(yè)污染區(qū)，深色的樺