三“鏡”策略，提升學(xué)生復(fù)述能力

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1、三“鏡”策略，提升學(xué)生復(fù)述能力復(fù)述是以言語(yǔ)重復(fù)識(shí)記的材料，以鞏固記憶的心理操作過(guò)程。學(xué)習(xí)材料在復(fù)述的作用下，保持在短時(shí)記憶中,并向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)移。語(yǔ)文教學(xué)中的“復(fù)述”就是在認(rèn)讀、理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，打破原來(lái)的知識(shí)體系,用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料，按照一定的要求，通過(guò)口頭或筆頭的方式把文本內(nèi)容重新表達(dá)出來(lái)。它是提升學(xué)牛語(yǔ)文能力的一項(xiàng)綜合訓(xùn)練，是掌握、積累和運(yùn)用語(yǔ)言材料的一種重要手段?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第二學(xué)段目標(biāo)中也提出了“能復(fù)述敘芋性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”的要求，因此，有必要對(duì)學(xué)生在閱讀教學(xué)屮進(jìn)行復(fù)述課文的訓(xùn)練，冇效提升其閱讀能力。一、

2、“廣角鏡”策略一一提取信息，簡(jiǎn)要復(fù)述，提升概扌舌能力“廣角鏡”是一種焦距較短、視角較大的鏡頭，常用于拍攝全景，其基本特點(diǎn)是視角大、視野寬。簡(jiǎn)要復(fù)述就要求學(xué)生利用“廣角鏡”策略，整體觀照文本，理清篇章內(nèi)部段落間、層次間的內(nèi)容關(guān)系；能從整體上把握篇章某處、多處以及全文的主要內(nèi)容、核心思想及情感態(tài)度傾向。筆者在教學(xué)人教版四上《小木偶的故事》一課時(shí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述故事。師：下面就請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽全文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)講講這個(gè)故事。生：老木匠做了一個(gè)小木偶，并給他添了一個(gè)笑嘻嘻的表情。走出家門(mén)之后，小木偶碰到了小紅狐……師：這個(gè)故事里包含了四個(gè)小故事，你把它們都講出來(lái)了。特別是第一個(gè)

3、小故事用一句話就講清楚了，可是后面講得不夠簡(jiǎn)潔，后面幾個(gè)小故事也能這樣用一句話就講清楚嗎？生：小木偶被小紅狐搶走了背包，還被熊警察扔出去老遠(yuǎn)。師：第二個(gè)故事這樣一講，多清楚簡(jiǎn)潔??！第三個(gè)小故事，誰(shuí)來(lái)講？生：小木偶覺(jué)得腦袋疼，小兔子不相信，老婆婆也不相信。師：能不能把后面部分用“和”字連起來(lái)說(shuō)？生：小木偶覺(jué)得腦袋疼，小兔子和老婆婆都不相信。師：這樣講就更簡(jiǎn)潔了。最后一個(gè)小故事，你來(lái)講！生：藍(lán)鼻子小女巫把人類(lèi)所有的表情都送給了小木偶。師：一句話能講清楚一個(gè)小故事，現(xiàn)在把四個(gè)小故事連起來(lái)，就能簡(jiǎn)潔又清楚地講整個(gè)故事了。（學(xué)牛自由練講）師：同學(xué)們，如果我們?cè)诰渥又g加上一些連接語(yǔ)，就能

4、把故事講得更連貫，大家試試。生：老木匠做了一個(gè)小木偶，并給他添了一個(gè)笑嘻嘻的表情。在大街上，小木偶被小紅狐搶走了背包，還被熊警察扔出去老遠(yuǎn)。后來(lái)，小木偶覺(jué)得腦袋疼，可是小兔子和老婆婆都不相信。最后，藍(lán)鼻子小女巫把人類(lèi)所有的表情都送給了小木偶。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師要求用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講講這個(gè)故事，即簡(jiǎn)要復(fù)述故事。在交流過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)，知道課文由四個(gè)小故事組成，再指導(dǎo)學(xué)生將四個(gè)小故事各用一句話概括，然后連起來(lái)復(fù)述故事的主要內(nèi)容，并用上合適的連接語(yǔ)。這樣一步步指導(dǎo)學(xué)生將故事講得既簡(jiǎn)潔又連貫，切實(shí)提高了學(xué)生語(yǔ)言的概括能力。從以上教學(xué)片段不難發(fā)現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展簡(jiǎn)要復(fù)述時(shí)

5、可從以下幾個(gè)步驟進(jìn)行。(―)整體觀照文本學(xué)生閱讀課文總是先從整體入手。葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)，閱讀一篇課文的第一步應(yīng)當(dāng)是“通讀全文”，“知道文章之大概”。簡(jiǎn)要復(fù)述就是要求學(xué)牛利用“廣角鏡”策略，從整體上對(duì)文本進(jìn)行觀照，讀懂文本大意，把握文章大概。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師耍求學(xué)生快速瀏覽課文，領(lǐng)會(huì)課文講了一個(gè)怎樣的故-事，為后一步的提取信息做好鋪墊。(-)提取主要信息對(duì)于第二學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀懂一篇課文的文意并不難，難的是準(zhǔn)確提取文章屮的關(guān)鍵信息。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)牛?學(xué)會(huì)取舍，提綱挈領(lǐng)地理清文本主干。如上面的教學(xué)中，教師訃學(xué)生用一句話概括一個(gè)小故事，這就要求學(xué)生在故事中提煉關(guān)鍵成分，切

6、實(shí)促進(jìn)了概括?能力的提升。(三)精心梳理語(yǔ)言學(xué)生的口頭語(yǔ)言是自然的、生活的、不規(guī)范的，因此在復(fù)述中，學(xué)生重復(fù)、？唆、累贅、前言不搭后語(yǔ)等現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)牛對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行錘煉。如上面的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生用“和”把“小兔子不相信,老婆婆也不相信”合并起來(lái)說(shuō)，又如要求學(xué)生在句子Z間加上連接語(yǔ)變成一段話，加強(qiáng)了復(fù)述語(yǔ)言的連貫性。二、“微距鏡”策略一一選取重點(diǎn)，詳細(xì)復(fù)述，提升表達(dá)能力“微距鏡”是一種用作微距攝影的特殊鏡頭，主要用于拍攝細(xì)微的物體，畫(huà)面極為清晰逼真。對(duì)于詳細(xì)復(fù)述課文指導(dǎo)，教師應(yīng)選取課文中的重點(diǎn)段落，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)詳細(xì)復(fù)述。這個(gè)“重點(diǎn)段落”可以是記敘尤為有序之處，可以是

7、描寫(xiě)尤為精彩之處，也可以表達(dá)尤為獨(dú)到之處等。我們可以利用“微距鏡”策略，選収重點(diǎn)段落，在理清段內(nèi)結(jié)構(gòu)、理解詞句含義的基礎(chǔ)上，有重點(diǎn)地指導(dǎo)詳細(xì)復(fù)述，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，具體可以采用以下幾種形式。（-）補(bǔ)填內(nèi)容，以面帶點(diǎn)“內(nèi)容填空”即將重要詞句由空格代替，學(xué)生利用已出現(xiàn)詞句的提示來(lái)進(jìn)行語(yǔ)段的復(fù)述練習(xí)。學(xué)生在理解、熟記文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將文本的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。如人教版三下《女姻補(bǔ)天》一課“女姻尋找五彩石”部分的復(fù)述，教師可出示如下練習(xí)：女姻決定冒著生命危險(xiǎn)，把天補(bǔ)上。于是，她跑到