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《幼兒園繪本閱讀的指導(dǎo)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、幼兒園集體繪本閱讀教學(xué)中教師指導(dǎo)策略的探索繪本作為一種新的故事讀本，它精致優(yōu)美的繪畫容易吸引人的眼球，繪本精煉的文字和圖畫帶給孩子非常自由的想象空間，因而常常會(huì)被拿來作為閱讀活動(dòng)的素材。然而，在進(jìn)行繪本集體閱讀活動(dòng)的時(shí)候，我也不免存在還沒有對(duì)繪本內(nèi)容、畫面做解讀分析之時(shí)，就將集體繪本閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單地等同于看圖講述、故事教學(xué)等傳統(tǒng)的語言活動(dòng)，因而使繪本閱讀活動(dòng)往往顯得冗長(zhǎng)而沉悶，繪本內(nèi)容得不到深入的挖掘，也抹煞了孩子們對(duì)繪本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀的能力。因此，如何認(rèn)識(shí)集體繪本閱讀的意義，通過挖掘繪本的內(nèi)在價(jià)值，體驗(yàn)合理設(shè)計(jì)活動(dòng)過程及策略，合理設(shè)計(jì)提問并引發(fā)幼兒主動(dòng)感受、
2、體會(huì)、表達(dá)，發(fā)展思維，掌握集體繪本閱讀的教學(xué)方法與策略，使幼兒能體驗(yàn)到真正意義上的集體閱讀，感受閱讀的快樂，培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是幼兒教師在實(shí)施繪本教學(xué)時(shí)面臨的問題。一、厘定閱讀培養(yǎng)目標(biāo)，為指導(dǎo)做好理念導(dǎo)航在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域“閱讀和書寫準(zhǔn)備”中，目標(biāo)2“具有初步的閱讀理解能力”特別清晰的以表格形式呈現(xiàn)了我們對(duì)不同年齡段幼兒的不同教育追求。（如表）3歲?4歲4歲?5歲5歲~6歲1.能聽懂短小的兒歌或故事。2.會(huì)看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，1.能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容。2.能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，人致說1.
3、能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容。2.能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面發(fā)生了什么事等。出故事的情節(jié)。的線索猜想故事情節(jié)3.能理解圖書上的文3.能隨著作品的展的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)字是和畫面對(duì)應(yīng)的，是開產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等編故事。用來表達(dá)畫面意義的。相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體3.對(duì)看過的圖書、聽會(huì)作品所表達(dá)的情過的故事能說出自己緒情感。的看法。4.能初步感受文學(xué)語言的美。就幼兒階段繪本閱讀而言，不同年齡階段的幼兒具有不同的閱讀指導(dǎo)重點(diǎn)：1、小班幼兒重在閱讀興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)于小班幼兒而言，繪本閱讀的興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)既是基本，也是關(guān)鍵。小班幼兒有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，他們
4、對(duì)閱讀的興趣和態(tài)度在不知不覺中就已經(jīng)開始了。只有金面的激發(fā)小班幼兒閱讀的興趣，才能促進(jìn)此階段幼兒對(duì)閱讀的喜愛，有利于后期閱讀能力的發(fā)展。但由于小班幼兒年紀(jì)小，還不會(huì)用拇指和食指一頁一頁地翻書;不愛讀書，缺乏閱讀興趣；閱讀速度很慢等等。因此，良好的閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)就顯得尤為重要。我在小班集體繪本閱讀中經(jīng)常采用的是擬人化的教學(xué)指導(dǎo)方法，初步幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀興趣與習(xí)慣。女m《大拇指爸爸、食指媽媽捏書角翻書》，在娃娃家主題中，孩了們經(jīng)常會(huì)在一起念著“大拇指是爸爸，爸爸開車滴滴滴；食指是媽媽，媽媽洗衣嘩啦啦…”，既然孩子們對(duì)手指謠這么喜歡，我是不是可以將手指
5、謠里的手指角色帶入閱讀常規(guī)的培養(yǎng)呢？抱著試一試的態(tài)度，在翻書這個(gè)方法上，我釆取了擬人的形式，以孩子們熟悉的《手指謠》為基礎(chǔ)，以“大拇指爸爸、食指媽媽捏書角翻書”的這一可愛形象，請(qǐng)幼兒翻書。沒想到旗開得勝，孩子們對(duì)這種翻書的形式很喜歡，我每次只要讀完了一頁，要翻下一頁的時(shí)候，孩子們都會(huì)不由自主的說出“大拇指爸爸、食指媽媽捏書角翻書”，特別是在孩子們自己閱讀時(shí)，不用我說什么，孩子們會(huì)自主的提醒自己“大拇指爸爸、食指媽媽捏書角翻書”，這樣很自然的讓孩子們學(xué)習(xí)了正確的翻書方法，而且也養(yǎng)成了良好的翻書習(xí)慣。良好的指讀、翻書習(xí)慣都養(yǎng)成后,我還告訴孩子，“字寶寶、圖寶寶都
6、住在書媽媽的樓房里。我們要和字寶寶、圖寶寶做朋友就要好好照顧書媽媽，每個(gè)頁碼都是樓層號(hào)。并且，在親字寶寶時(shí)，要有順序的親，就像我們上樓梯一樣，上了一樓才能上二樓，去親字寶寶時(shí)，也要親完第一頁再親第二頁、第三頁……這樣有順序的親?？磮D也是如此?！蓖ㄟ^這樣，孩子們會(huì)很自覺的按照頁碼一頁一-頁有順序的看書的習(xí)慣。葉圣陶先生曾說過：“教育就是培養(yǎng)興趣和習(xí)慣”?？梢?，用擬人化的指導(dǎo)方式與小班幼兒在游戲情境中開展繪本閱讀，比空洞抽象的說教有效得多。它能使幼兒保持愉快的心境，輕松的喜歡看書，并嘗試翻書的習(xí)慣，同時(shí)把教育的要求順利轉(zhuǎn)化成幼兒自身的需求。我在小班繪本閱讀中嘗試
7、采取擬人化的教學(xué)方法，初步幫助了我班幼兒養(yǎng)成良好的閱讀興趣與習(xí)慣。2、中班幼兒重在閱讀能力的培養(yǎng)兒童心理學(xué)的研究認(rèn)為，中班幼兒已經(jīng)具備了一定的讀圖能力，如果這時(shí)候開始培養(yǎng)其具有一定的自主閱讀能力，對(duì)幼兒的語言能力發(fā)展具有重要的意義。因此，在集體繪本閱讀中的前期引導(dǎo)尤為關(guān)鍵,帶著適當(dāng)?shù)膯栴}去閱讀能夠幫助幼兒理解繪本，讓繪本發(fā)揮應(yīng)有的教育效果。我在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)繪木內(nèi)容和目標(biāo)，以及幼兒的興趣和能力準(zhǔn)確、適時(shí)、適度的設(shè)計(jì)問題提示，讓幼兒帶著“問題提示”閱讀繪本。如：繪本《借你一把傘》：主要的活動(dòng)價(jià)值是讓幼兒體驗(yàn)相互幫助的快樂，懂得適合自己的東西并不一定適合別人。繪
8、本以“傘”為主題，反復(fù)出現(xiàn)送傘的情景。由小到大的出場(chǎng)
