讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生探究的樂(lè)園

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1、讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生探究的樂(lè)園摘要：探究性學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。作為一名一線教師，在平時(shí)的語(yǔ)文課堂中，要不斷探索培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)在表演中探究、抓住模糊點(diǎn)探究、捕捉重點(diǎn)合作探究等途徑，讓學(xué)生轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)上的主人，在有限的時(shí)空里為學(xué)生的無(wú)限發(fā)展構(gòu)建平臺(tái)，使得學(xué)生主動(dòng)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;學(xué)生;探究性學(xué)習(xí)中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711(2013)14-024-1探究性學(xué)習(xí)是《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的?種學(xué)習(xí)方式

2、。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，在教師和學(xué)生之間建立一種新的關(guān)系。在這種新型的師生關(guān)系里,教師不再作為知識(shí)的權(quán)威者，將預(yù)先的知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是從傳授者變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生也不再只是作為知識(shí)的授受者，被動(dòng)地聽從教師的指令，而是由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)上的主人。學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，讓學(xué)生盡情地朗讀，默默地思考，大膽的探索,自主合作，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究，不斷地表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我，超越自我。作為一名一線教師，在平時(shí)的語(yǔ)文課堂中，我也在不斷探索如何培養(yǎng)學(xué)生的

3、探究能力，我做了以下的嘗試:一、在表演中探究閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，我們不能以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而是要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)屮，加深對(duì)文本的理解與體悟，從而有所感悟和思考，并受到一定的情感熏陶?！缎〉狙砻撾U(xiǎn)記》一課中，“團(tuán)團(tuán)圍住、氣勢(shì)洶洶、蠻不講理、不由分說(shuō)、一擁而上”等詞語(yǔ)都是課文的巫點(diǎn)詞語(yǔ)。在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有單方面地向?qū)W生灌輸詞語(yǔ)的意思，也沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背字典上的解釋，而是讓學(xué)牛通過(guò)小組內(nèi)的交流、合作、探究，表演出自己對(duì)詞語(yǔ)的理解，借助情境去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。我還

4、安排了“小導(dǎo)演評(píng)議”這一環(huán)節(jié),在這一環(huán)節(jié)中，臺(tái)下觀看的小導(dǎo)演們各抒己見，紛紛把自己的想法表達(dá)出來(lái)，學(xué)生們對(duì)這些詞語(yǔ)的理解更深刻了。這種理解詞語(yǔ)的方法把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、學(xué)習(xí)的時(shí)間交給了學(xué)生，給學(xué)生足夠的想象空間，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的能力。這樣的教學(xué)為學(xué)生的自我發(fā)展提供著廣闊的空間，為學(xué)生們課堂上個(gè)性的釋放搭建著平臺(tái)。二、抓住模糊點(diǎn)探究教師的教應(yīng)教在學(xué)生的不懂之處，疑惑之處。在上《趕海》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這篇課文表示人手部動(dòng)作的詞，拎出來(lái)就是一串，女口：撈、捏、撿、捉、摸、抓等。屮國(guó)漢語(yǔ)詞匯的豐富，由此

5、可見一斑。這些手部動(dòng)作，因使用手的部位和方式不同，意思有著或大或小的差別。學(xué)生一提到手的動(dòng)作，大部分會(huì)用廣泛意義上的“拿”而無(wú)法精確地指出是怎樣的“拿”。教學(xué)的意義就在于使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，有所提升，有所生長(zhǎng)。我就讓同桌兩個(gè)同學(xué)一起探究一下，做出這些動(dòng)作，并說(shuō)出每個(gè)動(dòng)作的不同含義。通過(guò)同桌間的合作和全班的交流，學(xué)生對(duì)這些動(dòng)詞的精準(zhǔn)用法有了深刻的體會(huì)，于是，我又讓學(xué)生比較：大蝦為什么能用捏？螃蟹能用捏嗎？那螃蟹能用抓嗎？這樣的設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生辨析手部動(dòng)作，體會(huì)它們之間細(xì)微的差別，體會(huì)作者描述的精與準(zhǔn)

6、，從而引導(dǎo)學(xué)生自己在表述手部動(dòng)作能有所選擇。這樣的探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的了解在原有的認(rèn)知水平上更深一層,這就是課堂的提升感。作為教師，我們應(yīng)精心預(yù)設(shè)、精細(xì)捕捉教學(xué)過(guò)程中學(xué)牛的認(rèn)知“牛長(zhǎng)點(diǎn)”，循序漸進(jìn)地讓師生在課堂交流中碰撞起火花,使學(xué)生在走出課堂時(shí)與走進(jìn)課堂時(shí)是不一樣的。三、捕捉重點(diǎn)合作探究《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在課堂上，我始終努力把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，特別是對(duì)于課文重點(diǎn)內(nèi)容的感悟體會(huì)，我堅(jiān)持讓學(xué)牛通過(guò)自卞探究性閱讀，獲得真正的領(lǐng)悟。在《賞析〈楓橋夜泊〉》一課中，課

7、的重點(diǎn)就是讓學(xué)生探討詩(shī)人的所見、所聞、所感與“愁”有著怎樣的聯(lián)系？于是我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式探究這一重點(diǎn)話題，品讀詩(shī)歌內(nèi)涵，解讀詩(shī)歌意境。我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)與全班交流結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生對(duì)把詩(shī)人筆下的“月落”、“烏啼”、“霜天”、“江楓”、“漁火”、“寒山寺”、“鐘聲”等意象都融入了“愁眠”之中,說(shuō)出了自己獨(dú)到的見解。學(xué)生在充分地交流中，逐步走進(jìn)張繼的內(nèi)心，體會(huì)到那情那景，那寂寞的漁火，凄清的古寺，一輪冷月，幾下鐘聲，使獨(dú)自一人身處其間的

8、張繼愁腸百結(jié)。學(xué)生在主動(dòng)、開放的氛I羽中，充分地表達(dá)意見，使語(yǔ)文課堂成為師生之間、生生之間自由的交流、對(duì)話、共享，讓學(xué)生在思考、討論的過(guò)程中，釋放思想，形成智慧。再如，上《黃鶴樓送別》一課時(shí)，整堂課，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)話題“這首送別詩(shī)，表現(xiàn)了兩位友人深厚的情感。從詩(shī)中哪些字詞能讀出這份情意？”孩子們圍繞這個(gè)話題自主學(xué)習(xí)，在書上寫下自己的發(fā)現(xiàn)。我給了學(xué)生充分的思考、研究、交流的時(shí)間。因此，“故人”“西辭”“黃鶴樓”“孤帆”“遠(yuǎn)影”“長(zhǎng)江”“煙花三月”等字詞都被