初中化學實驗教學的幾點 體會

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1、初中化學實驗教學的幾點體會化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，化學的教學離不開實驗。而對于剛接觸化學的中學生來說，化學又是一門較神秘的學科，僅靠平面教學對于學生來講，難以接受和理解，不能較好的掌握相關(guān)的化學知識。要想讓學生了解化學神秘而又嚴謹?shù)囊幻?就需要在平時的教學中適當?shù)倪\用實驗，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生的學習興趣。濃厚的學習興趣能調(diào)動學生的積極性，使學生的思維活動處于最活躍的狀態(tài)，以愉悅的心情和良好的心態(tài)去接受知識，學好化學。我所在的學校是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，由于教學條件有限，有時連課本上的化學演示實驗都無法保證完成，很多實驗學生沒有機會加以實

2、踐,只能靠教師講解,靠死記硬背來學習,化學實驗教學效果很差,也造成很多學生比較怕學實驗，怕做實驗,怕考實驗題這一客觀現(xiàn)實。面對這一現(xiàn)狀，作為化學教師的我，只能對現(xiàn)行的教科書中的實驗進行一些改進，盡量去創(chuàng)造條件，以滿足本校的教學實際需要。我改進的方向是，在不影響實驗的科學性的前提下，讓實驗更簡單和適用，更能適應農(nóng)村學生的學習?，F(xiàn)結(jié)合我這幾年的實驗教學嘗試和探索，談幾點體會。一、創(chuàng)設(shè)問題實驗情境，激發(fā)學生的學習興趣在化學實驗教學中，有時一個精心設(shè)計的好實驗，既能激發(fā)學生學習的興趣，又能為學生的學習提供良好的載體，對于完成教學任務，實現(xiàn)課程目標具有較好的影響。教師要善于以中

3、學化學教材為依托，創(chuàng)設(shè)問題實驗情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使學生主動地去學習，自覺地去實踐。緒言是初中化學的入門課，是中學化學教學至關(guān)重要的一課，其教學效果的好壞直接關(guān)系學生學習化學的熱情。在緒言的教學中，我特意設(shè)計了幾個有趣味的實驗，讓學生感受了化學的有趣,領(lǐng)略了化學的神奇，極大的激發(fā)了學生學習化學的熱忱。緊接著，我又針對實驗中的幾個細節(jié)提出了問題，只有仔細觀察了實驗的學生才能注意到并作出回答。通過實驗提問的方式，讓學生學會了實驗時要仔細觀察,認真分析，從而到達趣味性和科學性的統(tǒng)一，在激發(fā)了學生學習化學興趣的同時，也讓他們知道了仔細觀察實驗的重要性，初步培養(yǎng)了

4、學生的科學素養(yǎng)。二、改進演示實驗的操作方法，讓實驗更簡單，更切合實際?，F(xiàn)行的教材上，有些演示實驗既難以操作，演示的實驗效果也不明顯，而有的實驗以我校目前的條件無法完成，這就要求我在不違背實驗科學性的前提下,對實驗稍加改進，簡化實驗方法或操作，讓實驗能夠順利進行。例如,在《燃燒與滅火》一節(jié)課中,學生用白磷和紅磷做實驗既危險又污染空氣，不易操作。為此,我對實驗進行了改進,設(shè)計了三個小實驗:分別用酒精燈點燃紙片和玻璃棒;點燃兩支蠟燭,其中一支罩上倒扣的燒杯;用兩團棉花對比,一團干棉花,另一團蘸水,分別點燃。讓學生仔細觀察，既簡單又有趣,不用講解,學生自然就能明白燃燒的三個條

5、件。再如：關(guān)于裝置氣密性的檢查方法，教材上的檢查方法是：用手緊握試管，觀察插入水中的導管口有無氣泡冒出，如果有，則說明裝置氣密性好，否則，裝置漏氣。但由于該裝置的熱量傳遞太慢，往往等很長時間才有少許氣泡冒出，尤其是當氣溫與手溫無較大溫差時更難成功。我的學生做實驗時是先把手捂熱了再驗證，就能得到滿意的效果。三、，體驗探究實驗的樂趣。傳統(tǒng)的實驗教學多為驗證性實驗，少有去進行探究性教學嘗試的。我的一位學生這樣說過：“以前剛上化學課時，老師在課堂上演示實驗，感覺很是新奇，輪到我們自己做了，一開始還覺得蠻有意思，但做了幾個實驗后，發(fā)現(xiàn)化學實驗也挺沒勁的。因為我們做的實驗在課堂上

6、老師已經(jīng)演示做過了，不用做也知道結(jié)果……”課程改革后，要求教師更新教學觀念，以全新的實驗理念來指導教學，我也進行了一些新的嘗試，變“驗證性”實驗為“探究性”實驗。近年來，我在實驗教學中結(jié)合教材內(nèi)容,努力創(chuàng)造條件，加強和改進化學實驗、對實驗進行增補、增強實驗現(xiàn)象的效果。也經(jīng)常鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解并進行實驗探究，充分發(fā)揮每個學生創(chuàng)造性的潛在能力，以此激發(fā)學生對實驗的持續(xù)興趣,進一步發(fā)揮學生的主動性,增強學生積極主動的參與意識,并借助對實驗現(xiàn)象的分析,綜合歸納,提高學生分析問題和解決問題的能力?！±?，在學習二氧化碳的性質(zhì)時在做完課本上規(guī)定的實驗后，我

7、沒有就此結(jié)束，而是又提出了一個新問題：兩根高低不同的蠟燭，保證燈芯長短、粗細相同，在相同的環(huán)境中點燃，然后用一個燒杯倒扣下去，蠟燭能否長時間持續(xù)燃燒？若熄滅，應該是哪一根蠟燭先熄滅？學生根據(jù)所學內(nèi)容互相商討并得出結(jié)論：蠟燭會熄滅而且是低的蠟燭先熄滅。事實是怎樣的呢？我找了一位同學到講臺上完成這一實驗。結(jié)果令學生大吃一驚，蠟燭都熄滅了，但卻是高的蠟燭先熄滅！學生的好奇心一下被調(diào)動起來，躍躍欲試，于是，我又找了幾位同學重復實驗，結(jié)果相同。面對這一出乎意料的結(jié)果，大家展開了積極的討論，并對比了兩個實驗中二氧化碳的不同來源，結(jié)合物理課中學到的熱氣上升的原理，