教師培訓(xùn)模式研究結(jié)題報(bào)告

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1、教師培訓(xùn)模式研究結(jié)題報(bào)告中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的研究的結(jié)題報(bào)告莫旗教研培訓(xùn)中心中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的研究課題組XX年12月課題負(fù)責(zé)人：許桂秋執(zhí)筆人：劉少杰其他成員：陳艷杰李相琴孟景慧吳麗梅孟淑英一、課題提出的背景XX——XX年是全國(guó)教師培訓(xùn)的又一個(gè)周期。內(nèi)蒙古自治區(qū)在XX年全面啟動(dòng)了新一周期中小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作。我們莫旗教育培訓(xùn)中心啟動(dòng)第三輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育，有效的教師繼續(xù)培訓(xùn)模式是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提升教師素質(zhì)進(jìn)而推動(dòng)素質(zhì)教育順利實(shí)施的關(guān)鍵因素。加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的研究、探索、創(chuàng)新是我們培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的迫切任務(wù)，也是我們每個(gè)培訓(xùn)者義不容辭的責(zé)任

2、。時(shí)逢內(nèi)蒙古自治區(qū)中小學(xué)教師全員教育科研行動(dòng)項(xiàng)目啟動(dòng)，內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室給予我們這次立項(xiàng)研究的機(jī)會(huì)?；趯?duì)前兩輪工作的反思、總結(jié)與對(duì)今后培訓(xùn)工作的理性追求:1、在過(guò)去兩輪的繼續(xù)教育培訓(xùn)中，我們采用了多種培訓(xùn)模式：如校本培訓(xùn)、合作型培訓(xùn)、科研驅(qū)動(dòng)型培訓(xùn)、基地培訓(xùn)、送課下鄉(xiāng)、院校聯(lián)動(dòng)、參與互動(dòng)、案例剖析、觀摩研討等模式，今年我們還采用了研訓(xùn)一體化、遠(yuǎn)程教育與集中培訓(xùn)相結(jié)合的模式。對(duì)過(guò)去的培訓(xùn)工作我們深刻的反思、客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)當(dāng)前的培訓(xùn)工作，我們認(rèn)真的審視、理性的思考，我們采用了多種培訓(xùn)模式，盡管在選擇和運(yùn)用方面積累一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成績(jī)，更深入、

3、更系統(tǒng)的研究，還處在起步階段。我們認(rèn)為：培訓(xùn)應(yīng)該有模式，培訓(xùn)不應(yīng)該按照固定的模式，正如教學(xué)方，教無(wú)定法一樣。應(yīng)該建設(shè)模式庫(kù)，根據(jù)培訓(xùn)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)、培訓(xùn)的實(shí)際需要和我們的條件，靈活地、創(chuàng)造性運(yùn)用培訓(xùn)模式，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。2、在過(guò)去兩輪的繼續(xù)教育培訓(xùn)中，我們付出極大的努力，取得了可喜的成績(jī)，因此、我們順利的通過(guò)內(nèi)蒙古自治區(qū)的檢查驗(yàn)收，躋身于國(guó)家級(jí)示范校的先進(jìn)行列。在第三輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作能否取得更大的突破，有一個(gè)更大的發(fā)展，無(wú)愧于國(guó)家級(jí)示范校稱號(hào)，取得與之相稱成績(jī)，做出與之相稱貢獻(xiàn)。3、整合學(xué)校的教育資源，凝聚學(xué)校各部門的力量，匯聚全員智

4、慧，調(diào)動(dòng)全員的積極性，發(fā)揮培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的整體功能，積極爭(zhēng)取最大效率、最佳效果。4、理論學(xué)習(xí)的很多，實(shí)踐中應(yīng)用的少的問(wèn)題。學(xué)是為了用，為了指導(dǎo)實(shí)踐，走向?qū)嵺`。5、教師的職業(yè)壓力帶來(lái)的職業(yè)疲勞、職業(yè)倦怠；內(nèi)容重復(fù)交叉而頻繁的各級(jí)各類培訓(xùn)，導(dǎo)致教師厭陪心理；按需培訓(xùn)的針對(duì)性水平需要進(jìn)一步提高。二、課題研究的意義1、當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了前所未有的程度,要求教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)化，教育專業(yè)化，學(xué)科專業(yè)化主要采取學(xué)歷培訓(xùn)的方式，而教育專業(yè)化就不能簡(jiǎn)單的釆取學(xué)歷培訓(xùn)的方式，主要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、課題研究和培訓(xùn)等途徑共同發(fā)揮作用，也離不開教學(xué)實(shí)踐鍛煉和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累。目前，教

5、師培訓(xùn)以通識(shí)類為主，培訓(xùn)形式單一，缺乏一線教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展促動(dòng)的意義不大，培訓(xùn)效果不夠明顯。2、教研室的教研員新人較多且教研工作時(shí)間較短，對(duì)教學(xué)指導(dǎo)力量較弱，專業(yè)指導(dǎo)能力有待提高，基于以上實(shí)際情況，為了有效開展教研活動(dòng)和師資培訓(xùn)方法，實(shí)行研訓(xùn)一體化工作模式，全面開創(chuàng)培訓(xùn)工作新局面。研訓(xùn)一體化，培訓(xùn)者角色發(fā)生了重大變化由單一角色發(fā)展到多角色，其專業(yè)素質(zhì)是教研員、培訓(xùn)者、科研人員、教育技術(shù)工作人員的素質(zhì)集于一身，在教育、教學(xué)、教研、科研工作與教育技術(shù)整合實(shí)踐中，自己的教育、教學(xué)、教研、科研素養(yǎng)和能力技能都能因踐行這些工作而提高，教育、教學(xué)、教研、科研實(shí)踐是培訓(xùn)

6、資源，而且是最鮮活、最生動(dòng)、最豐富、最有效的培訓(xùn)資源，它們既是培訓(xùn)內(nèi)容，又使培訓(xùn)者長(zhǎng)知識(shí)長(zhǎng)才干，促其專業(yè)成長(zhǎng)及發(fā)展的主陣地、主戰(zhàn)場(chǎng)，特別是課堂教學(xué)是教育、教學(xué)、教研、科研的最主要內(nèi)容。課程改革教育方針、教育理念已經(jīng)給我提供開發(fā)的課程資源，怎樣教才能實(shí)現(xiàn)黨的教育方針，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“四有“人才，課堂教學(xué)就成為我們的聚焦點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)黨的教育方針，全面提高教學(xué)質(zhì)量的基本途徑就是教學(xué)，課堂教學(xué)又是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和關(guān)鍵因素，就是我們能不能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，研訓(xùn)一體化后，教育、教學(xué)、教研、科研、培訓(xùn)幾方面為一體形成合力，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型呼喚培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力復(fù)合型人

7、才，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力復(fù)合型人才呼喚具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的中小學(xué)教師，培訓(xùn)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的中小學(xué)教師呼喚培訓(xùn)模式的創(chuàng)新，有效培訓(xùn)模式研究是我們面臨的新的課題。沒(méi)有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就沒(méi)有高水平的素質(zhì)教育。新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作即將開始，有效的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式是提高中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展，推動(dòng)素質(zhì)教育順利實(shí)施的關(guān)鍵因素。因此，加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的研究、探索、創(chuàng)新是我們培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的迫切任務(wù)，也是每個(gè)培訓(xùn)者義不容辭的責(zé)任。所謂的教師專業(yè)化發(fā)展，我們理解為有別于其他職業(yè)，只有教師只有教師這一職業(yè)獨(dú)