教師小課題研究申報表

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1、康川學校小學部教師小課題研究申報表編號:、課題名稱及主要參加者的基本情況課題名稱如何培養(yǎng)小學低年級學生的數(shù)學語言表達能力課題負責人奎明春職稱小高任教學科數(shù)學二、課題設計論證課題界定及理論依據(jù)課題界定：萬丈高樓平地起，培養(yǎng)兒童數(shù)學語言表達能力，須從-、二年級抓起。這是因為低年級學主年齡小，且知識血窄，平H口頭言語不合語法、辭不達意現(xiàn)彖有Z,更何況抽彖簡煉的數(shù)學語言？根據(jù)低年級兒童的生理、心理特點，老師結合教學實踐，從2012年9月開始，以所任教的一年級為研究研對象，致力于“培養(yǎng)低年級學生數(shù)學語言表達能力”的研究。在數(shù)學課堂教學中,數(shù)學語言對于數(shù)學學科非常重要。數(shù)學中的概念、法

2、則、定理和性質都需要通過語言來表達，?其用詞的準確性、結構的嚴密性、語言的邏輯性比起語文來亳不遜色。數(shù)學語言應當準確、清晰、精煉，不能模棱兩可。因此，數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)是數(shù)學教學的重要任務之一。其次，語言是思維的外殼，是學生進行數(shù)學思維的物質載體。學好數(shù)學語言能夠更好地幫助學牛理解和掌握數(shù)學知識，發(fā)展邏輯思維，從而達到發(fā)展思維的目的。再次，低年級學生年齡小，生活經(jīng)驗少，語言區(qū)域狹窄，教學中存在會做不會說，想說說不好的現(xiàn)象。如果不重視語言訓練，學生的思維將難以外化，語言不僅會成為思維的障礙，還會影響思維的發(fā)展。低年級學生止處于語言發(fā)展的最佳時期，在這個特殊的時期更需要老師

3、對學生進行數(shù)學語言的強化訓練。鑒于以上認識，我認為在數(shù)學教學屮從小學低年級起就必須重視學牛數(shù)學語言的培養(yǎng)和訓練，以提高他們的表達能力和思維能力。課題研究的背景及意義課題研究的背景：在常人眼中，語文課學牛語言表達能力的培養(yǎng)實為教學H的Z—。語言表達能力真的與數(shù)學課無關嗎？答案當然是否定的。筆者從隨堂聽課中注意到，數(shù)學課堂教學中教師講得多、學生議論少的現(xiàn)象較普遍，這嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展，以至于出現(xiàn)“問而不答”或“答非所問”的現(xiàn)象。“數(shù)學是思維的體操，語言是思維的外殼。”學牛只有在想清楚的前提下才能說清楚，“說”木身就是思維進一步加工，提煉使之準確、條理化的過程，也是理論體系

4、形成的一個步驟。因此，老師認為，要提高學牛各種數(shù)學能力，離不開語言表達能力的培養(yǎng)培養(yǎng)培養(yǎng)培養(yǎng)。課題研究的內(nèi)容（擬解決的關鍵問題）1、選用實例培養(yǎng)提煉數(shù)學語言的能力；2、培養(yǎng)準確理解數(shù)學語言的能力；3、培養(yǎng)語言之間的互譯能力；4、培養(yǎng)數(shù)學語言的表達能力。課題研究的條件及預期成果課題研究的條件1?研究者所在學校教科研氛圍濃厚，校領導對教科研活動特別重視。2.研究者教育教學改革的意識比較強，經(jīng)常投身到教育教學改革的洪流，有一定的實踐經(jīng)驗，先后參加過國家級，省級，市級，區(qū)級課題的研究，近年來常有論文獲獎或發(fā)表。課題研究的預期成果：1.一份《如何培養(yǎng)小學低年級學生的數(shù)學語言表達能》的

5、結題報告。2.課題研究相關的案例和論文。特點與創(chuàng)新Z處心理學告訴老師，在整個小學階段，兒童的思維市具體形彖思維rh抽彖思維過度耍經(jīng)歷相當長的時間。低年級兒童的思維活動在很大程度上還是與而麗的具體事物或其生動的表象聯(lián)系著。因此，在教學時，相應的教學內(nèi)容要與形象結合起來，讓學生真正理解所學知識，在理解的基礎上講述，在講述的過程中加深理解。由于語言與直觀相結合，學牛的感知更加深切，學生不僅知其然，而且知其所以然。既獲得了知識，乂提高了思維與語言表達能力三.課題研究步驟.進程序號研究步驟（起止時間）進程承擔人12012.11-12研究準備階段奎明春22013.1-7組織與實施階段奎

6、明春32013.8-9整理總結階段奎明春學校負責人簽名：審核意見學校蓋章：年月H說明:1、圍繞教冇教學選題，課題要求切口小，有針對性，立接關注教冇教學的有效性問題（研究周期為1——2學期）。2、小課題以個人獨立研究為主，也可合作研究，最多不超過3人，原則上一人只能參少一項課題的研究。3、小課題有學校審閱經(jīng)教科室批準后立項研究，未經(jīng)同意的教師應重新選題。4、上交前請自留稿底。